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以模式为载体，真正落实学生主体地位齐晓锦随着新课改的推进，全国先后形成了许多先进教学模式。这些“模式”之所以先进并且能成为我们学习的典范，正是因为他们都以“模式”为载体，在课堂教学中落实了新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，落实了“学生为主体，教师为主导”这一教育理念。由此可见，创新一种教学模式，课堂教学中的“落实”显得尤为重要。为改变我区目前课堂教学中仍然存在的学生“被动学习”的现状，教育局在学习借鉴先进教学模式的基础上，构建了“情境探疑”教学模式并开展课堂教学实验。“情境探疑”教学模式简单地说就是通过有效情境的创设，调动学生情绪，激发学习兴趣，让学生在积极的状态下进行探究解疑。因此，我们的课堂教学努力的方向应该是落实“情境的创设”和“探疑的过程”。一、落实情境创设，发挥学生的主观能动性。运用“情境探疑”模式进行教学，首要问题是情境的设置。关于情境设置，本次课堂中出现了许多亮点，给了我们很大的启发。他们通过各种手段为我们提供了情境创设的方法：富有感染力的语言情境、播放歌曲或经典音乐情境，谈话情境、活动情境、生活情境、故事情境等，给我印象最深刻的是，《比大小》中，张晖老师运用一个小小德尔伸懒腰的活动，提起了学生学习的精神，学生问号的声音都异常的响亮，情绪高涨，这时的孩子全身心的处于一种兴奋状态。正如爱因斯坦所说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”当然也有好多老师的课件上频繁出现了“情境”，却没有起到相应的作用，没有通过自己的教学手段调动学生的主动性，例如：有位老师执教的是《悯农》，在“创设情境、设疑立标”环节中，出示了一幅图画，意在让学生看图提出：“为什么要哭？”从而引出自己对写作背景的介绍。可是老师指导看图时没有很好地发挥图的的作用，只是简单地看了任务：农夫、农妇抱着孩子在哭，老师就问：那你们知道为什么要哭吗？其实这个问题完全可以有学生提出来，我们来看图片：有近有远、有主有次、有大有小，“次的”为了衬托“主的”，但不能丢，如果看到那金灿灿的谷穗，小山丘一样大的麦垛的话，学生的心里就会自然而然的疑问:那么多的粮食，还哭什么？这本来是一个很好的问题情境，学生产生疑问，产生好奇，产生需要，带着这种心情学习这首诗，可能产生的效果会更好一些。二、落实探疑过程，突出学生主体地位1.落实探疑过程，需要有效灵活的学习方法在探疑过程中，采取灵活多样的形式，深入进行学法指导，让学生做学习的主人，积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨，逐步形成终身学习的能力。例如，语文课堂中，有几位老师在古诗教学中创新了学习古诗的四步法、五步法，联系字、词、句、上下文理解词语的方法，用1表格法、填空法概括课文主要内容的方法，同伴互助检查字词的方法，通过这些省时高效的学习方法在训练语言文字的同时，让孩子得意、得言、得法。数学课堂中，有两位老师在执教《比大小》一课中，给学生充足的时间，运用“折一折”“涂一涂”“比一比”“说一说”方法进行教学。小学生好动，对于他们来说，动手既是一种乐趣，又是一种心理需求。尤其是小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡时期，对数学中抽象的知识不易理解和掌握。而这种精心设计的教学活动，使学生多感官参与学习，带着问题学，不仅能丰富他们的感性认识，而且始终处于积极的思维状态，又有利于让学生学会自主学习，让学生觉得学习数学是轻松的、有意思的、充满创意的，既能吸引学生的注意力，又能提高学生的学习兴趣。这就是说，我们要给孩子搭桥铺路，需要扶的时候，坚决不放手，需要过河的时候，给孩子搭一座桥。2.落实探疑过程，需要充分的时间作保证新课标强调的是学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。本次课堂教学中，绝大多数的老师通过自己的教学设计，比如：自读探究、同桌交流学习情况、小组合作学习等环节，都体现出了对这种学习方式的追求。尤其是“小组合作学习”几乎是...