（华宁新）有效落实课程标准发展学生运算能力VIP免费

有效落实课程标准发展学生运算能力合山市实验小学华宁新.各位我们的困惑1.如何处理好算理与算法的关系？2.所有的计算课是否都必须借助直观模型帮助理解算理？3.运算教学怎样让学生正确计算，又发展学生思维能力？4.如何使计算课上得有趣、让学生喜欢？解决这些问题准确理解课标，读透教材是前提。一、新课标对“数的运算”的要求在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。”这一目标的提出就要求在运算教学中，不能仅仅关注学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算理、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法有机结合,从而发展学生的运算能力。在计算教学时要让学生经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。美国功勋教师德·鲍拉就强调：教重要的在于听,学重要的在于说二、处理算理与算法关系的有效策略1.借助直观模型教学片断：《两位数乘两位数的笔算》【24×12】（幻灯片出示点子图）每行有24个点子，12行一共有几个点有？先让学生算下面两行一共有几个点子，列式：24×2再算剩下的10行一共有几个点子,列式：24×10最后合起来一共有几个点子。课上没有将会写“竖式”作为最终的教学目标，而是在学生初步掌握竖式计算方法的基础上，引导学生探寻方法背后的道理。并提供给学生直观的点子图作为研究素材，在研究中，学生呈现了丰富的成果。虽然他们的分法不完全相同，但“先分后合”的思路是一致的（乘法竖式运算的基本思路）。之后，再次将分点子图与竖式进行了对应，引导学生一步步深入地理解竖式计算中每一个细节背后的道理。“分点子图”不仅给学生创造了积累活动经验的宝贵机会，又使学生能借助直观模型，较好地理解了两位数乘法算法背后的道理。教学中一定要舍得拿出时间让学生有机会经历，有机会感受，有机会理解，有机会创造。让学生经历交流算法的过程就是积累数学活动经验。新课标也明确提出了学生积累活动经验的目标，它背后深远的意义还要老师们在自己的实践中开动脑筋，深入挖掘，潜心感悟。2.借助学生已有的认知基础和生活经验教学片断：于萍《小数加减法》学完例题后，于老师让学生自编题，一名学生编出了一道0.8+3.74=，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本课的重点，也是小数加减法总结算法的重1要时机。为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知经验，经历判断、推理、抽象的思维过程，于老师就让每个学生都来做这位同学编的题，并说明自己这样做的道理。师：你们以前做过很多很多加减法题，无一例外的都是把末位的两个数字对齐，可这道题为什么不末位对齐呢？生：整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐了。而小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐。师：你们虽然没把末位对齐，但把谁对齐了？生：把小数点对齐，也就是相同数位对齐。师：你看得很深、很准，这样做肯定有这样做的道理。可为什么一定要小数点对齐、要相同数位对齐呢？生1：如果不对齐算出来就错了。生2：如果不把小数点对齐，而把末位对齐的话，十分位的8就和百分位的4对齐了，相加之后肯定就不对了。生3：我举个例子吧，比如买两样东西，一个是0.8元，另一个3.74元，如果把末位的8和4相加，就是用8角加4分，那肯定不对了。师：我们研究同一个问题时可以从不同角度研究，比如，可以讲道理，也可以举例子。刚才这道题，就有同学想到了用我们都熟悉的“元角分”举例子来解释，简单的事说明了深奥的道理，你真棒。看来只有相同计数单位的个数才能够相加减。小结：原来看似和整数加减法不太一样的“小数点对齐”其实和“末位对齐”一样，都是为了确保“相同数位对齐”，而相同数位对齐背后的道理就是“相同计数单位的个数直接相加减”。你们不仅找到了方法，还理解了方法背后的数学道理，真了不...