解决问题的策略的反思VIP专享VIP免费

苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略——一一列举》一课在使用新媒体新技术教学前后对比的反思天长市城南小学宗春霞我任教于一个县级市里的城南小学，2012年8月学校为我们每个授课班级配置了电教媒体，上课可以使用PPT课件、交互式电子白板、畅言交互式多媒体教学系统等，电教媒体教学的优势日益凸显，逼真生动的画面、动听悦耳的音效所创设的教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态变为动态，优化了教学结构，提高了课堂效益，培养了学生的思维及动手操作能力，激发了学生学习的兴趣。2009年下半年我在教学本课时，由于苏教版增设这部分内容不久我没能准确把握教学的重难点，也没有电教媒体。我创设情境时用的是一张实物靶纸和几个飞镖，让学生上台投一投，学生兴趣盎然，教室里热闹非凡，好几分钟过去了，学生的注意力还在投飞镖上，浪费了教学时间，影响了策略的学习。好不容易让学生从投飞镖游戏中回到例题学习，但在接下来的学习中，学生摆小棒的方法无法投影展示，表格的填写虽然贴在黑板上了，但旁边和后面的学生看得不太清楚，在对比不全、全而无序、全而有序的列表时，没有达到预期效果。在回忆学过的知识里用过一一列举的策略这一环节，由于没有电教媒体，不能直观、生动呈现，学生只能凭空想象，缺少感官参与，对列举策略的感知不深刻，记忆犹新的效果没能达到。对策略教学的认识不足，觉得学生已经会解答了，何必要运用策略，于是我讲得多，较少让学生独立思考，造成学生机械模仿解决问题的方法，形式上采用了一一列举的策略来解决问题，但到具体的作业阶段仍然不能灵活地运用，没有真正把握策略学习的本质，未能深刻感受“一一列举”的特点和价值，思维的条理性和严密性没能得到进一步发展。“痛定思痛”，这次在教学“一一列举”的策略前，我查阅资料、认真钻研2011年版《数学课程标准》、《教师教学用书》，认识到苏教版小学数学从四年级上册开始,每册都增设了"解决问题的策略"教学内容,这种内容的教学目的是:在解决实际问题的过程中,使学生认识策略的特点和价值,形成策略意识,从而,培养其解决实际问题的能力。明确了策略的实质是根据事情发展而制定的方针和政策，1而“一一列举”的策略是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案，这个策略使用于生活中的许多实际问题。解决问题策略的价值到底是什么？在数学教学中，它的价值并不局限于获得具体问题的结论和答案，其更重要的意义在于每个学生获得对问题的深入理解，形成解决问题的基本策略，并体会策略的独特价值。通过教学，要让学生不断思考：为什么要使用这种策略？怎样使用这种策略？使用这种策略有什么好处？在什么情况下使用该策略？等等。本节课的教学我力求紧密联系学生的生活经验，让学生充分参与知识的探索过程，引导学生充分体验策略的价值，促使学生富有个性地学习。我的设计思路是：创设情境，感知策略——自主探究，体验策略——回顾反思,感悟策略——尝试应用，巩固策略——总结延伸，提升策略。课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实、扎实而又灵动的数学课。本节录像课学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，课堂气氛好，达到了预期的教学目标，教学效果较好。我将从新媒体新技术在本节课教学中的应用进行反思：一、利用新媒体新技术辅助教学创设情境，激发兴趣小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学对象产生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动。为此，课的开始我将课本95页练一练的第1题改成用新媒体新技术呈现学生喜闻乐见的海狮表演，他们注意力集中，由此提出疑问：海狮的表演有什么规律呢？激发了学生找规律的探究欲望，并初步感知一一列举的特点。将生活经验数学化，数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。同时自然而然地揭示课题“一一列举”，为...