小学生学习数学的体验方式我们认为，数学教学中的体验方式可以分为“实践操作体验”和“情境感受体验”两种。一、“实践操作体验”即从学生的生活经验和知识点为出发点，强化实际操作，开放学生的“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的生成过程，有助于学生理解、掌握概念，也是激发学生学习兴趣、提高注意力的最佳途径。如，分数的教学，我们在教学中让学生通过分一分、折一折、涂一涂、想一想、说一说等实践活动，明确单位“1”的含义，理解分数的具体含义。在教学“对称”这一概念时，我们让学生观察熟悉的物体：蝴蝶、蜻蜓、飞机等，再画下这些物体，从立体过渡到平面图形，剪下来再折一折，体会对称的意义，感悟什么叫轴对称图形。在教学角的认识时，可以放手让学生做活动的角，让学生摸一摸，找一找，转一转，摸出角的顶点，找出角的两条边，转出大小不同的角，使学生在动态中体会角的两条边张口越大，角越大；两条边张口越小，角越小；角的大小与角的两条边的长短没有关系。在教学长方体、正方体，圆柱体、圆锥体等立体图时，摸一摸这些立体图形的各个面，感知立体图形的特征，再通过描、印、画的方法把立体图形的面变到纸上，体验“面”从“体”上来。通过操作，学生体验到从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知形成的过程。在学习“圆柱体的表面积”时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作，拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱体的侧面，再把侧面展开，这样反复两次，让学生在操作中观察、思考，发现圆柱体侧面展开图就是长方形，最后归纳出：它的宽是圆柱的高，长是圆柱的底面周长。有了这些丰富的感性认识，引导学生推出圆柱的侧面积等于底面周长乘以高，最后找到圆柱体表面积的计算公式。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的探究活动，每个学生都兴趣盎然地参与了知识的形成过程，牢固掌握圆柱体表面积的计算方法。再如，一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在他的四个角上各剪去一个边长5厘米，2厘米，4厘米，1厘米的正方形后，围成的长方体体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，但指导学生动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，学生能轻松找到长方体纸盒的长、宽、高，进而解决问题再如，有些数学概念一般比较抽象。如“毫米的认识”，若将这一抽象数学概念变成学生看得见、摸得着的“数学事实”采用直观、形象的教学方法来实施，就会卓有成效，事半功倍。我们在教学“毫米的认识”时，课前让学生准备硬币，王牌，光盘等实物。课堂上学生很快量出一分硬币大约有一毫米厚，王牌、光盘的厚度均接近一毫米。一毫米这一知识概念就在这看得见的数学事实中建立，轻松、显而易见。对于动作思维占优势的学生来说，听过了可能会忘记，看过了可能会明白，只有动手操作过了才会真正理解，而且还能触类旁通，举一反三。作为教师的我们要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生也体验操作的快乐。二、“情境感受体验”即对于有些无法让学生亲自动手实践操作的教学内容，教师可以尽可能地为学生创造接近学生现实生活的情境，让学生虽不能亲临现场却也似身临其境，从而产生探索问题的兴趣和强烈欲望。心理学研究表明：小学生的思维以形象思维为主，他们的兴趣总是在一定的情境中产生。教师尽可能的把情境创设放在优先地位，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让他们在自己的舞台上主动、积极、全面的挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力，根据不同的课型，创设相应的情境，让学生在情境中学会竞争，迎接挑战、承受挫折，不断完善和超越自我。生活情境：在教学中，教师应把各种生活情境请进课堂，试图使课堂变成一个浓缩的微型社会，让学生觉得社会看得见，摸得着，仿佛故事就发生在身边，并在学习中学会生活，体味人生。如在教小数的加减法一课时，首先在课堂上通过录像再现琳琅满目的商品、顾客和服务员交流的情境，使学生的注意力一下子就被吸引到购物、商品和价格方面来，然后，让学生充分施展自...
