我通过反复欣赏上海著名特级教师景洪春老师的《匆匆》教学视频，感受很深，每一次都有新的体会，下面就谈谈我的一点感想。一、良好的的开端是成功的一半。这样的初读看似匆匆而行，浮光掠影，却简洁高效，景老师引导学生从整体上把握文章主要内容和感情基调，为深入开展阅读对话做了很好的铺垫和充分的准备，接下来学生就能够入情入境、自然而然地深入品味课文。巧妙的导入能够将迅速很快的代入到教学情境中去，让学生在不知不觉中、在春风细雨中接受新知。这样师生双方都会在愉快的氛围中交流，产生共鸣。二、重视朗读的指导。我们常常用各种各样的技巧来指导学生朗读，而景老师却是抓住了本文的文体——散文诗特有的言语形式——诗化的语言，采用诗歌的形式，让学生在自读中欣赏语言的节奏，在自读中体会作者的情感。学生读着读着，就慢慢走近作者的内心，贴近作者的情感。这是景老师在这节课中处理得特别精妙的地方。这样的一种朗读指导，可谓是独特。三、重视培养学生自主学习的意能力。景老师的课充分体现了，现代教育理论提倡的以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助、促进学生的学习。激发学生的学习兴趣，重视课前预习，课后复习的指导，养成良好的学习习惯，积极引导学生自主学习。例如老师在上《匆匆》一文前，学生已经做了充分的预习，有的学生还查阅了资料。景老师在及时予以肯定的同时，进一步指出还要把有关内容变为自己的理解。散文诗中“头涔涔”的“涔（头上不断地出汗。）”“泪潸潸”的“潸（流泪不止的样子。）”两个生字如果课前没有查字典很难想象学生能做出如此准确的回答。另外从学生想象中的老师是什么样子的，师生互动，生生互动中可以看出课堂是非常高效的，非常和谐的。四、深入开展文本对话。本文的题材是散文。执教者采用诗歌的形式呈现散文的内容，让人耳目一新。把散文转换成诗句的教学处理浑然天成，既符合文体特点，又让学生自然而然进入了文本的情境。一人一句的朗读，男女集体的诵读，老师的配乐颂读……读着读着，学生个性张扬了，个性化的体验和思考得到充分的体现和尊重，有的学生因作者对时间流逝的悲伤而感伤，有的因作者害怕时间流逝而紧张，还有的为作者一生碌碌无为的感叹而后悔……如此种种感悟一一涌现，真可谓百感交集。诗化的散文，语言文字的魅力得到了充分地绽放，学生的理解和感受逐步走向深入，对学生的语感培养和情感熏陶水到渠成。这样的课堂达到了课程标准所提倡的“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学要求。整个教学过程没有繁琐的语句分析，没有模式化的解读，没有标签式的理解，也没有频繁地师生问答。有的只是朗朗的读书声，有的是一遍比一遍更声情并茂的颂读声，教师对课文的诗意处理创设出了诗意的课堂！抓住重点词句，引导学生从重点词句中理解课文内容，体会作者表达的思想感情，是阅读教学最经常也是最重要的方法之一。景老师善于从学生的实际水平出发，从学生不好读、不好理解之处入手，教学针对性强；以学定教，把教学建立在学生已有的知识基础上，教学实效性高。听了景老师的课，我感觉相差甚远，以后一定要不断向名师学习，补己之短。
