小学低年级语文分层教学初探分层教学，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学致力于促进全班全体学生，关注全体学生的全面发展，主动发展。就当前语文教学而言，如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高教学质量，应该是我们的重点。在小学低年级阶段更需要开展分层教学：一、教学意识分层教师应着眼于提高语文课堂教学效率，面向全体学生，帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生，尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习小主人精神，培养学生参与意识，促进自主发展。教师应通过自身努力和课题的研究，改革课堂教学，探索语文低年级课堂教学新方法，探索如何利用学生的差异资源，使我们的教师在备课、上课、作业设计、学法指导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，探求大面积提升学生语文学习质量的有效途径与方法，让每个学生在教学上得到既是不同的又是最优化的发展。以学生的终身发展为导向，分层指导，努力提高学生的自我学习能力。同时也要不断提高自身教育教学拓展，加强教学常规管理，发现问题及时反馈、改进，形成质量监控制度。积极开展教学研讨，营造研讨氛围，努力打造精彩课堂。二、教学目标分层（学生学习目标）根据自己的观察和学生的交流切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都心中有数。为实施分层教学目标掌握了相应的尺度，为设计分层教学目标打下了基础。分层教学的关键任务是全面提高每个学生的语文素养，促使每一个学生都能得到最优发展。目标的实现正是学习水平和学习成绩提高的标志，学习水平和学习成绩是无止境的，要使每一个学生都能得到最优发展，教师必须对每层学生制定不同的目标，而且具体到字，词，句，段，篇。教学可设计如下高中低三个不同层次的目标——高层次：1．学会8个生字和十个词语，读音准确．会写能默，并理解词义；2．能联系上下文理解；3．能有感情地朗读课文并能背诵课文。中层次：1．学会8个生字和十个词语，读音准确；2．基本上理解课文中词语，能初步有感情地朗读课文，并基本上能背诵课文。低层次：1．基本学会8个生字和十个词语，会读、会写，初步了解词义；2．能读通课文，并选择性背诵其中精彩语句。恰当的教学目标会使学生自己对自己目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。三、设计作业分层实施分层教学的关键是要提高学生的学习兴趣。让优等生吃得饱，让学困生能消化，在课堂教学中关注每个层次的学生，设计的作业有梯度，不同的认知水平的学生相互学习，取长补短。分层教学特别要关注中下学生，因为他们学习基础差，成绩跟不上，不同的作业设计对于中下学生信心的树立，学习兴趣的培养，都能起事半功倍的作用。优等生作业设计也是如此，多从方法上引导，多发挥他们的主动性。比如，容易的课文让他们自学，让他们当小老师；重复的题目可以少做让他们解放出来，多看名著，多写感想。让他们有更多的机会领悟语文的妙处。作业设计也不应过高，而要让其通过努力刚好能实现目标，才能激起学生求知的欲望。因此分层设计学生作业是十分必要的。“分层设计作业”是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。四、开展评价分层在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程，而不是分数，比如写段，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于学困生，最重要的...
