农村学校领袖儿童教育研究一、课题提出2007年，学校提出文化立校构想，把“自主学习、主动发展”学科研究总课题剥离出来作为学校办学实践与文化价值的核心，主张通过一种积极的、健康的务实的、向上的、独立的、永不满足的学习与思考，从而达到战胜自己、超越自已、解放自己、创造自己。“自主学习、主动发展”的理念包含四个基本点：(1)自主性：有自已的见解、独立思维、自己就是主人，始终保持旺盛的向上的健康的内驱力、生命力；(2)学习性：有强烈的问题能力、学习欲望和学习质量；(3)主动性：积极、向上、健康、乐观、合作；(4)发展性：永不满足、永不退缩、追求卓越、超越自我；四个基本点相互统一、相互促进、各有侧重。通过树型结构研究模式创新推进分别从学生综合素质评价、课堂教学策略、活动课程开发、生活服务体系、教师专业成长五大领域梳理“自主学习、主动发展”内涵与外延的实践方式和呈现状态初步形成了从学生的学看教师的教（教导处）、树型结构研究模式（教科室）、一主两翼活动课程格局（政教室）、生活服务“组织、帮扶、自理”三个关键词（生活服务中心）、教师专业成长“分层递进、区域成型”（校长室）等文化立校基本思维和学校未来发展基本走向。随着“自主学习、主动发展”探索的不断深入，已明显感觉到“自主、学习、主动、发展”相对独立，不利于在“人”的成长等原点问题的最终整合——我们要办什么样的学校？我们要培养什么的人？需要把这个概念集中、浓缩、创新、归并,进而产生一个新的概念。沿着这个路径，我们培养的具有集自主性，学习性主动性，发展性四种特质于一身的学生，将来走上社会会成为什么样的人？捕捉到第一个词，那就是“领袖”。“自主学习，主动发展”文化实践以来，教学管理，教育科研，活动课程，生活服务、教师成长等正在发生着变化。我们欣喜地看到，全校教师、学生两个层面中已存在众多的成为学习的领袖、生活的领袖、活动的领袖、自己的领袖的基础和可能。在去秋《一岁就上常青藤》读书沙龙活动中，老师们对书中提出的“培养领袖才能”深有感触。应该说“自主学习，主动发展”的终极追求就是培养领袖儿童。很自然地“领袖儿童教育”这个概念更应该走进我们的视线。二、理论依据“领袖儿童教育”并不是要提倡精英教育，我们所要的是面向全体学生，从注重发展人的个性出发，为受教育者特别是农村小学的孩子，提供更多成长及发展的平台，使农村孩子的潜能得到充分的开发和发展，发现他们的独特品质，让他们真实的学习与生活中有出色的表现，让每一名儿童成为自己的领袖、生活的领袖、学习的领袖、活动的领袖。儿童将是未来社会的领导者、管理者和主宰者，未来世界的发展方向将掌握在他们手中。但是，他们能否担此重任，取决于成人在孩子的成长过程中对他们施加了什么影响。随着社会的发展，人与人之间的竞争越来越激烈，孩子们面临的社会压力会越来越大。培养儿童具备一些领袖的素质，让孩子在明天的竞争中更具实力。学校教师全面有意识地培养领袖儿童的社会交往能力、其他综合能力及领袖魅力，使孩子在成年后能够在激烈的竞争中脱颖而出。三、领袖儿童教育的内涵界定及研究目标：“领袖儿童教育”将作为学校办学文化价值的核心，其内涵是：让每一名儿童成为现在及未来世界的领袖，领袖儿童教育下设四个基本点：(1)自主性：独立思维、敢于表达；(2)学习性：学会质疑、学会方法；(3)主动性：积极健康、合作向上；(4)发展性：追求卓越、超越自我；四个基本点相互统一、相互促进、各有侧重。通过领袖儿童教育研究,培养有见解,会质疑,积极健康,超越自我的学生,实现发展学生的自主潜能、强化学生主体作用、发展学生个性,让学生成为自己的领袖、学习的领袖、生活的领袖、活动的领袖。四、领袖儿童教育研究内容（树形结构课题体系）：总题：领袖儿童教育研究枝干课题：领袖儿童教育课堂教学策略研究（课题负责人：李忠英）领袖儿童教育综合素质评价研究（课题负责人：杨兴芳）领袖儿童教育活动课程开发研究（课题负责人：武永涛）领袖儿童教育学生生活服务研究（课题负责人：杨光新）领袖儿童教育教师专业成长反思研究（课题负责人：屈...
