教诲处范文之关于学习洋思中学教学方式的一点看法特别多老师在教学实践中积极主动地施行新课程标准的同时，也比拟容易进入一些误区。毕竟新课改代表着一次语文教育转型，许多老师难以在短期内习惯也属正常现象。但当大多数人在议论新课改之“新”时，指出实践中的一些误区也是特别有必要的。事实上，某些误区的产生是由于对新课标的误解而造成的。下面就谈谈在新课改教学实践中可能存在的几种误区。一、误以为新课改确实是完全摒弃传统的教法和学法，读、背、写的训练被无视倾向常言道，继承创新，推陈出新。一个新的理念的施行必定是建立在“破”的根底上，有所破才能有所立，但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。这一次的新课改也是如此，尽管它在课程构造设置、目的设计等特别多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但在我们的教学中力求新的同时，也应该不要不记得一些好的传统教法与学法，特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。由于只有继承传统中优秀的东西，才可能制造出新的教学方法，才可能真正得到新课标的要求。更况且新课标中并不是排挤这些传统方法的。那些认为在新课改环境下一切都要从头再来，推翻往常的一切，如此的“创新”办法实际上都是不理解教学规律、不理解新课改的特点的。假如如此做下去，那么后果是不言而喻的。事实上，传统教法中应当继承并发扬的主要有如下一些：1、多读，以读的训练为主新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于150万字”，同时也提出了课外阅读的目的要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富本人的精神世界，提高文化档次。”这个要求的提出表达了新课改对课外阅读的注重程度。事实上，《一般高中语文课程标准（实验）解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论：“语文阅读才能的提高只有依托大量阅读，没有捷径可走。”诚哉斯言！而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经历之谈都表达了多读关于培养学生的阅读和写作才能的重要作用。特别显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读才能是不够的，尽管新课改建立了学习领域、科目、模块三个层次的课程构造，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在本人感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们还需要通过鼓舞学生多进展课外阅读从而培养学生的终身阅读习惯。诚然这是更高层次的目的，也是最终的目的，但在高中语文教育中，我们必须有认识的把学生向这方面引导，多读至少能够起到提高学生阅读才能、写作才能和思维才能的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模拟中提高写作才能。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比拟各种表达方法的优劣，从而使本人的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何考虑咨询题，如何对待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维才能。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。老师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比方通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓舞学生多读，老师能够把学生读书的多少在《模块学习分项记录与评价》中作详细记录，以作为学分认定的一个根据。同时，新课改是在强调阅读的根底上更注重情感态度、价值观的培养，更关注学生的独特体验，没有丰厚的阅读体验，所谓的才能培养只是无源之水。只有当我们在新课改中防止了抛弃“多读”的误区，我们才会真正地、实在地提高学生的各种才能。2、多背，以积累人类优秀文化成果为目的新课标特别注重多背，它提出文言文的学习有“一多一少”，即“注重多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。”新课标中明确提出要“注重文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。事实上，这也是古人在学习语言的过程中总结的行之有效的方法，特别多名人对此也有特别深的体会。郭沫假设就曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，...
