小学三年级语文教学反思【5篇】VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑小学三年级语文教学反思【5篇】1.小学三年级语文教学反思《茉莉花》是一篇优美的文章。作者用细腻的笔触向我们描绘了清新脱俗的茉莉花形象。对于这类文章，假如拘泥于细小的评词评句，必定会造成整篇文章的支离破裂因而，教学时，我便有了如下的尝试：一、突出重点教学伊始，在激发兴趣之后，我便直奔主题，让学生重点关注作者描写茉莉花花开情景的句子。结合媒体与实物的演示，理解“绽开”、“浓郁”等词语后，进而了解茉莉花的主要特点：白与香。随后，紧抓心情变化中的“惊喜”，联系上下文，明白作者对茉莉花逐步了解的过程，从而节约时空，让学生自我感悟。二、读中有悟重视朗读和感悟的结合，可以使语文学习变得生气勃勃、更富实效。于是，我在课堂中，除了设计各种形式的读外，还特别注重要求明确，分层递进。如在学习第四小节的重点部分时，学生接力朗读，初步感知茉莉花后，再次默读，静心感受茉莉花的特点，并进一步巩固圈划的习惯。接着，老师的范读帮助学生再次体会茉莉花的特点，下载后可任意编辑降低学生自我感悟的难度。最后，各种形式的自由练读，让学生充分地在朗读中传情达意。齐读则将学生对茉莉花的喜爱之情推向了高潮。另外，我还创设了世博会到来的情境，让学生在理解领悟课文内容和语言形式之后，转换、丰富课文内容，围绕茉莉花写一句话，提高了阅读教学中写的密度，也增加了语言文字训练的强度。有一个学生就引用了歌词中的那句：“啊，好一朵漂亮的茉莉花！”于是，我适时播放这支熟悉的曲子：“好一朵漂亮的茉莉花……”，歌声充溢了整个教室。2.小学三年级语文教学反思《信》一、从生活入手创设情境，引起学生共鸣“生活即课堂，课堂即生活。”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。激发他们的阅读兴趣。从而有一个良好的开端。二、随文识字，寓教于乐识字、写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字下载后可任意编辑还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结沟通识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。三、多形式朗读、品味阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的沟通这里，老师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深化浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。信任孩子，就要给他们展示的时间和空间让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然揭示本文的情感内涵——用心交往下载后可任意编辑这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。四、拓展文本，培育口语表达能力从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参加。正如赞科夫所说的那样：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。例：“替春天给冬天写...