专题二篇章阅读理解策略话题：阅读教学——你教会了学生什么？数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、直径、周长……英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。音乐老师：我教唱了一首歌。体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，但学生学得如何我也不知道。阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里——不太清楚要教些什么——不太清楚为什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合适当前阅读教学现状一、阅读教学倾向性问题１.教学目标虚化２.教学内容泛化３.教师作用弱化４.教学活动非语文化阅读教学崇尚简，依标扣本学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。——崔峦2006年8月语文教学应教课程内容，而不是课文内容。也就是用教材教而不是教教材，即从教课文到教语文。——吴忠豪和“内容分析”式的阅读教学说再见——崔峦2010年8月首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。语文教师谨记的十句话1、“把语文的根留住”。2、“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”3、“必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。4、“尊重学生在学习过程中的独特体验”。5、“唱好‘八字经’，并不是半斤对八两”。“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。6、“坚守语文本真，追求教学质效”。7、“语文学习的广阔天地在课外，但语文教学的圣坛无疑在课内”。8、“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉”。9、“小学语文教学有时可以‘不求甚解’，有时需要‘咬文嚼字’”。10、“最好的读写结合应当是互补益彰，而又各有其主”。怎样才能上出具有“语文味”的语文课呢？深入研读文本，精心预设教学环节。（准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学方法。力求做到：心中有“标”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）巧妙处理师生关系，营造良好的课堂氛围。（倾听、对话、尊重、平等）精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围以及教师的教学机智！研读文本第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可。第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。第三轮：以学生的身份去研读，达到从“有悟”到“有用”。在“直面文本”过程中，我们需要“沉入词语”，需要“咬文嚼字”，需要“还原场景”，从而发现文本独特的教学价值——文本秘妙。——王崧舟教学目标的准确定位1、依据“课程总目标”。（《语文课程标准》中的第二部分“课程目标”中已经为我们语文教学确定了课程“总目标”和“阶段目标”（分四个学段））2、依据“三维目标”。（“知识和能力”——学会，“过程和方法”——会学，“情感态度和价值观”——乐学。）3、依据“文本特点”。（“语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力提高点。”）4、依据“学情特点”。教学环节的优化处理1、寻找教学线索。2、找准教学突破口。3、形成板块。4、力求变换方法。5、精心设计板书。寻找教学线索“写文章情动而辞发，读文章是披文以入情。”入选小学语文的教材很多都是情感很浓的文章，如热爱大自然之情，如热爱祖国之情，如亲情，如友情，这样的文章很能够打动人心。所以，教学中教师应该紧紧把握“情”感线索，引导学生入情入境去体会感悟。情感线索贯穿整堂课，会使课堂形成个整体，很有整体感。(如《梅花魂》)找准教学突破口每节课有突破口，每个环节也有切入口。预设过程中，我们要找准教学的突破口，可能是一个词语，可能是一句话，也可能是一段话。找准切...
