关于叶圣陶等大师“读写联通”策略的实践探寻◎江苏南通启秀中学葛德均（邮箱：jsntgdj@163.com电话：0513-8520365213301483652）作者简介：葛德均，1963年2月生，江苏南通人。本科学历。中学高级教师。江苏南通市骨干教师。出版专著《语文教育散步》，发表语文及教研文章200多篇，文学作品60多篇。研究方向为中学语文教育工艺与语文教师的修养研究。内容提要：叶圣陶等教育家主张沟通阅读教学与写作教学。阅读、欣赏、写作这三个环节是紧密联系，互相渗透，循环往复的。以“读”引“写”，阅读成为积淀学生写作素养的不竭泉源；以“赏”导“写”，让学生以欣赏作品为路径，感悟写作的技艺；以“写”促“写”，积极撩拨学生写作兴趣的触须，在仰范前贤中达成量质之变。这样，提升写作教学的功效。关键词：读写联通；教学策略；阅读；欣赏；写作；语文教学中，过去乃至现在，相当一部分学校和老师，常常会犯叶圣陶先生曾批评指出的毛病：“把阅读和写作看做不甚相干的两回事”[1]，弱视两者间的沟通，割裂两者间的脐带，从而诱发学生写作“体能”的先天不足、写作“技能”的短缺匮乏和写作“愿能”的清心寡欲。怎样提升学生习作的水平和写作教学的功效呢？梁启超早在1925年7月中华书局出版的《中学以上作文教学法》中说：“我主张教学须启发学生自动地在讲堂以外预备，须选文令学生多看。”“学生每篇文必经几度研究。于文的思想路径、发动、转折、分析和总合，皆可懂得。若有几百篇文，学生真能懂的，没有不会做文的。”“我主张做一次必将一种文做通，下次再做别一种文，如此便做一篇得一篇的好处。”[2]对梁先生的主张，中学语文教学法研究专家时金芳教授将之概括为“读写联通”，并评论说：“这种教学策略将阅读和写作有机结合起来，让学生在读文中领悟为文之道，知晓作文之理；在作文中实用为文之理，加深对文理的认识，同时又促进阅读能力提升。如此相辅相成，相得益彰，无疑是语文教学的良策。”[3]我们依循叶圣陶等大家教诲，探寻“以阅读积淀素养，以欣赏感悟技艺，以习作仰范前贤”的写作教学策略。一、阅读：积淀素养的不竭之源叶圣陶先生谈语文学习时说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”[4]“写作基于阅读”“阅读是写作的基础”[5]因此，多读名篇佳作是会逐渐熟悉写作技巧、提高写作水平的，而且对整个语文教学也会起反馈作用，所谓“读书破万倦，下笔如有神”，真是至理之言。我们认为，大多数中学生作文水平偏低，主要原因就是读得太少了，他们往往局限于课本，拘泥于课文，从而“书到用时方恨少”，见识不广文思枯涩。所以，指导学生广泛阅读是很有意义的。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我们努力使之成为积淀学生写作素养的不竭泉源。每周开设一节阅读课。鲁迅先生《且介亭杂文二集》中说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着‘应该怎样写’。”[6]课文大多出自“已有定评的大作家”，理应好好阅读。但仅限于此是远不够的。现在好些学校片面追求升学率，死盯“质量”，课表排得满满的，把学生抓得死死的，教师整天除了讲课文，还是讲课文，学生叫苦不迭。针对这种现象，我们给了学生自己利用时间的机会，让他们在书籍的海洋中自由地遨游。事实证明，这比强按着学生潜水要好得多。我们算过这样一笔帐：每节阅读课学生可读两篇散文或三首诗歌，一年就读到八十多篇散文或一百二十多首诗歌，再加上课文内容，这样，一个学生在中学阶段所能触及的篇目就很可观了。其次，向学生推荐一些有益的课外读物。文学著作浩如烟海，古今中外，辽无际涯。因此，教师要精选一些佳作名篇或有助于学生自学的书刊供学生阅读。选什么呢？我们遵循梁启超先生的教诲：“几千年的好文章很多，哪种文好我不敢讲，哪种文能选也不好讲，不过哪种文不能选，倒可以讲一讲。1、绮靡之文不可选。2、带贴括气之文不可选。3、矫揉造作之文不可选。”[7]梁先生...
