在重视检验基础项目的同时,适当增加专业性强的一些特殊检验项目的学习。如核型分析,生物芯片技术的临床应用等。⑤对大多数检验项目仅结合其测定原理,重点介绍参考值和临床应用;而对一些可床边进行的检验项目,如活化的凝血时间,则要求学生全面掌握其测定原理、检测方法、注意事项及结果判定,并给予足够的实习时间使学生达到能够独立地、较熟练地操作的程度。212改进教学方法我们在教学实践中体会到,单纯采用诱导启发式或灌输式教学方法均效果不好,对实验诊断的教学应采用二者结合的原则。在进行每一系统内容学习之前,简单复习已学过的有关生理、病理、病理生理、解剖等基础知识、基本理论,使学生明了某类待检物(标本)的形成机理、部位、代谢特点,在此基础上,结合测定原理,以病机为核心,重点讲解临床意义,使学生在理解的基础上加以记忆、掌握、运用。此外,在实习课内增加小讲课(1/4课时),把各种检验项目横向贯穿,按其检验目的和临床意义归类。目的是扩展学生的知识面,培养他们分析、解决实际问题的能力,教会学生如何选择检验项目,怎样分析检测结果。充分利用和发挥电化教学的优势,采用多媒体、幻灯、录像等多种形式,直观表达和口授相结合的方式,使枯燥、繁乱、内容多的实验诊断教学内容变得形象、生动、具体,既调动了学生的积极性,也强化了他们已经学过的检验知识。把部分实习内容移入到临床检验实验室内进行,结合临床实际工作,使学生了解实验诊断的全过程,增加其感性认识,同时也对实验诊断的发展状况和发展趋向有具体的认识,开拓他们的视野。213加强师资队伍的培养和建设在师资队伍的培养和建设中,力求教师自身素质的提高,确保教学水平和教学质量。凡是授课带教老师,非医疗专业毕业者,一律要求学习内、外、妇、儿专业有关课程和知识,保证对检验项目的临床应用价值有全面的了解和认识,了解临床的发展对实验诊断学教学提出的新要求。我们在近年来的教学实践中体会到,采用了上述的教学措施后,学生的学习热情明显提高,经调研,在进入本课程学习初,许多学生不重视甚至忽视该课程的学习,但在学习过程中,大多数学生表示对实验诊断课越来越有兴趣了,投入的时间也越来越多了。学习效率、学习成绩明显提高。特别是学生应用所学检验项目的能力明显增强。我们曾在一次期末考试中出了四道有一定难度、涉及多专业的、反映学生综合运用和分析实验结果能力的试题,结果,85%以上的学生均能正确解答。总之,实验诊断学的教学过程中,存在着一些急待解决的问题,如何解决这些矛盾,可谓是仁者见仁,智者见智。而一套完善的、行之有效的教学方法应是值得探讨和建立的。参考文献1叶应妩,王毓三,主编1全国临床检验操作规程1第二版1南京:东南大学出版社,199712戚仁铎,主编1诊断学1第四版1北京:人民卫生出版社,199613王建中,主编1实验诊断学1北京大学出版社,20041文章编号:1671-4695(2005)02-0117-03五年制本科生耳科学教学体会张道行(首都医科大学附属北京友谊医院耳鼻咽喉科,北京100050)耳科学是耳鼻咽喉专业中的重要部分。五年制本科学生教学大纲中规定用6学时完成该部分的教学。我们在近10年的教学工作中体会到:耳科学部分的内容繁多,深而难懂,新领域、新内容增加快,知识更新很快。如何搞好耳科学教学,如何用新的知识和思维方法理解教学大纲,编写出既不脱离教学大·711·第4卷第2期临床和实验医学杂志Vol14,No122005年6月JournalofClinicalandExperimentalMedicineJun1,2005纲又符合知识更新和进步需要的讲义,是在耳科学教学工作中的一项重要任务。十年不变地应用一套讲义授课,已经成为过去。应用现代方法讲课,讲义内容重点突出,介绍一些新、精、高的知识,培养思维开阔、适应医学飞跃发展的未来医务工作者,是我们制定教学计划所追求的目标〔1〕。我们在准确领会和理解耳科学教学大纲后编写讲义。1耳科学教学大纲要求:对耳的解剖和生理部分要重点掌握耳的解剖内容复杂,为了在有限的时间给学生讲懂耳的解剖和生理知识,我们在编写讲义时,解剖结构按不同的解剖层次分述:从宏观到微观,由浅入深,突出重要解剖部位的名称,讲解剖结构与其生理功能融汇,结合记忆。讲义中的文字说明部分突出重点与主题,围绕着主题应用多媒...
