下载后可任意编辑《搭配中的学问》课后教学反思《搭配中的学问》课后教学反思1《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜想、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，老师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活下载后可任意编辑中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。《搭配中的学问》课后教学反思2《搭配中的学问》在教材中的主情境是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深化，训练学生有序思考能力，培育学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。本节课我在教学设计上主要体现以下三个特点:一是以学生的活动为主线。围绕食堂三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。二是注重层次性和思考性。如“配菜”，由易到难，重视培育学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行沟通，使学生互相启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探究的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探究，在探究中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。《搭配中的学问》课后教学反思3《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜想、实验、验证等活动，找出简单下载后可任意编辑事物的组合数，培育学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的.广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，老师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想办法：一、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新奇，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得兴奋，而且也学得快乐。二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边常常发生的事情。然后拓展延伸，让找一找在日常生活中有哪些搭配的情况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得情况。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。下载后可任意编辑三、重视学生思维能力、口头表达能力的培育。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有顺序的进行搭配...
