初中学生英语口语学习策略的培养VIP免费

初中学生英语口语学习策略的培养摘要：国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的“口语”要求有明确的阐述：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此，培养和发展学生的口语学习策略是英语教学中一个不可或缺的任务。本文主要根据初中英语学习者的特点探讨英语口语学习的策略问题，主要观点包括：学习者要积极创造练习英语的条件和环境；要敢于开口，学会倾听；要以听带说、听说结合；要通过多种活动形式进行练习；要有效地运用交际策略，如回应、补白、迂回、形体语言、程序性套语等。关键词：口语学习交际策略在初中英语教学实践中，笔者发现大部分学生虽然脱离了“哑巴英语”的时代，但由于学生在小学阶段的英语学习不够系统、正规，缺少必要的词汇、句型的积累；生活中缺少必要的信息输入，对新教材中频频出现的一些流行话题知之甚少；再加上学生思想单纯、性格内向等种种因素，学生的英语口语能力在各个教学阶段都不太另人满意。笔者在对本教研组的公开课进行课堂观察的时候发现，我们的英语课堂经常会出现冷场的情况，很多时候在教师的鼓励和激励之下仍无多少学生响应；相当一部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生大胆开口说英语，就成了目前我们在英语教学中急需解决的一个问题。关于英语口语能力的问题，目前虽没有统一的标准，但对口语水平作大致的评价还是有据可寻的。一般说来，语音准确、语调自然流畅、内容丰富、言之有物、反应机敏、连贯性好、语法差错和语用失误较少，就可以算作有较高的口语水平。我们的学生作为初学者，为了在将来练就一口自然、流畅的英语，需要我们做教师的在日常的教学过程中，有意识地对他们进行口语学习策略的培养。但是，要帮助学生掌握这些有用的策略，我们先要探讨一下对口语学习的一些认识。1、关于“开口”的问题口语学习中有两种常见的做法：一是由于说不好而羞于开口，二是口若悬河不管别人的反应。羞于开口的学习者总认为说出没有语法错误的句子才算是口语过关，所以他们常因担心自己说出的话不正确而放弃交流的机会；而口若悬河的学习者往往认为快速、流畅就是口语好，完全不管听众是否听懂或接受。对于初练口语的学习者来说，或多或少都会有羞于开口的心理障碍，其根本原因在于不了解口头交流中准确性与流利性的关系。所谓准确性是指语言学习者能够说出符合语法规则的句子；而流利性是指学习者口语表达自然正常，在停顿、节奏、语调、重音速度方面与操本族语者接近或相同。牺牲流利性而片面追求语言的准确性，其实就是过于注重语言形式的正确性，这样往往会使语言交际不能继续进行。要克服“张不开口”-1-的问题，教师要帮助学习者明白：真正的交际是意义的传递。语法的作用是监控句子的规范程度，为有效地表达意义而服务的，所以不能舍本逐末，让追求准确性的想法阻碍了自己的表达。教师要帮助学习者在练习中适当提高对自己语法错误的容忍度，鼓励他们养成勇于开口的习惯。在组织口语活动的时候，教师除了要鼓励学生积极参与外，还要注意将纠错活动放在口语练习结束后的总结阶段。当然，教师容忍学生的错误不等于对语言错误听之任之。对于影响意义表达、造成误解的错误，应当立即纠正；而对于不影响意义表达的错误，教师可以灵活掌握，选择适当的时机和合理的方式进行纠错。对于口若悬河的交际者，语言的流利性不成为问题，但不少人有一些误解：有人认为能不停地...