师大附中高新实验中学“初中学生读写能力阶段性目标分解与实践”教师问卷调查1.目前你的写作教学状态如何？（可多选）（）A.有计划性B.随意性强C.有自己的教学系统D.形成自己的特色2.您是如何确定每次作文课训练的要点的？（可多选）（）A.在学期初确定好本学期详细的作文序列训练要点，根据安排表或计划有序进行；B.在了解学生作文现状后，根据学生的薄弱点进行有针对性的选点；C.写作训练跟阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文；D.随心所欲，想讲想练哪个点就讲（练）哪个点。3.您是如何确定每次作文训练题目的？（）A.结合学生当前所接触的生活面和情感实际，拟定若干题目，让学生从中选题；B.结合当前所讲授内容或单元综合性学习（单元作文要求）来布置；C.把考试极有可能出现的热门题目逐一训练；D.学生即兴写作，有什么想写就写什么。4.你对学生写作训练指导的角度一般是：（）A.以专项指导为主B.以整篇指导为主C.从构思.立意.选材等逐步深入指导D.上述综合混用5.你有没有认真学习语文课标和中考考纲的有关阅读与写作的教学要求，并以此为纲指导学生每一学年分阶段学习和训练：（）A.从来没有，觉得没必要。B.没有细致学习，但觉得有必要进行。C.有过细致学习，但觉得开展训练不现实。D.有过细致学习，支持分阶段训练。6.你会对您的学生每一学年分阶段设置读写训练目标吗？（）A.每次都有B.偶尔有C.从来没有这环节7.您会对您的学生每一学年进行分阶段性的作文教学或训练吗？（）A.会B.有尝试但没有坚持C.觉得没必要8.您认为在语文教学中阅读和写作之间的关系真实的情况体现为什么?（）A.阅读教学和写作教学是割裂开来的，没有直接关系。B．阅读教学只是偶尔有用，会在课堂上讲到写作的一些方法，但作文教学仍与课堂上的阅读教学无关。因为考试就是分开考的，所以各自都自成一套系统。C.阅读教学应该与写作教学相结合，阅读的最终目的就是为写作服务。写作的定义是广泛的，它实际是人对语言材料的积累、组织和运用的综合体现。“听”、“读”其实都是阅读。同样，“说”和“写”也都是写作的体现。D.您有不同的观点可写下来：（）9.长期的作文教学实践中，您认同下面哪种观点？（可多选）（）A.教会了学生写作上的某些技巧，他的作文能力自然就会提高；B.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会学生，由此会提高；C.其他写作因素尤其是语言能力的提高多教了也没用，这需要学生自己长时间多写多练；D.学生自发的课外阅读有助于提高作文能力，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。10.您认为下哪种写作训练方式更有利于提高学生的写作能力？（）A.要求当堂完成，以锻炼学生写作的速度，另外，也有效防止一般学生所出现的天下文章一大抄的现象；B.作文不要求学生当堂完成，可以在一周内完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地；C.上述两种情形交混使用。11.您认为当前作文教学中的盲点或误区是什么?12.您是否会积极参与本课题的研究？
