反思：如何进行课例分析语文教学不能满足于对文本内容的理解和掌握，它的终极目的是对文本“教学价值”的理解和掌握。这就要求教师对文本的信息价值有透彻的理解和把握。本阶段作业课题“如何进行课例分析”，所谓课例分析就是深入钻研文本，当然，这是我自己肤浅的认知。根据以上观点，我认为做到课例分析准确、到位，必须做到以下两点：一、树立文体意识文体意识是指个体在阅读或写作中，对不同文体的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。于作者而言，他会根据表达的需求，选择某种适切的文体来建构作品，以实现特定的写作意图和审美理想；对读者而言，他会运用先于阅读的某种文体意识，去解读、接受并建构文本意义。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。言下之意，阅读教学不仅是教课文，更是通过课文教“语文”；不单是教内容，更是教承载着内容的语言。由此引导学生培养和形成扎实的言语能力。文体意识，既是言语能力的重要组成部分，也是言语习得的建构基础。它有助于学生形成自己的言语体系，使得各个分散的、局部的言语能力点进入到相应的构架间，各就其位，有章可循，而不会形成大量的言语能力点呈现无序散乱状态。具有相对清晰的文体意识，往往可以取得事半功倍的良好效果。【七律·长征】教学片段（教师补充板书“七律”，课题得以完整呈现，学生读题。）师：这是课文的完整题目，你肯定有话要说。生1：题目中间有个小黑点，以前没有出现过。师：这是间隔号，表示停顿。生2：毛主席的这首诗是描写长征的，那么“长征”应该是这首诗的题目。“七律”又是什么呢？师：你问到了这个题目的核心问题了。大家有预习，谁可以解答？生3：我知道这是诗的一种形式。师：非常好，能具体说说吗？（学生沉默。）其实“七律”也要分开来说。“七”是指“七言”，大家有没有发现，这首诗每个诗句都有七个字组成。（学生点头。）“律”是指“律诗”，一般有八个诗句组成。数数是不是这样？所以，简单地说，“七律”就是“七言八句”构成的一首诗，是诗歌的一种格律和形式。这就是“七律”。很显然，当“七律·长征”作为课题，以一个显性的特殊形式出现，势必引起学生的注意，其作为教学内容必然蕴含了教学价值。而这一价值更大地体现在了文体意识的建构上。教师抓住这一契机，适时适切地予以说明，从言语形式上注解了“七律”，也由此引导学生建立关于“七律”的文体意识。换言之，忽略了这样一次教学尝试，也就失去了一次认识“七律”的契机。就小学语文教材而言，这应该是唯一的一次。类似的情况还有剧本《半截蜡烛》，独特的编排形式足以引发学生对“剧本”产生文体意识，倘若他们能对“戏剧冲突”进行充分感知，则会有更深的体认。至于散文和小说，从编排形式上并不能加以区分，但一般而言，散文重在抒发“情感”，小说重在塑造“人物”。具备一定阅读经验的读者，对文本进行初步阅读就能加以简单区分。假如我们在教学中能够引导学生对这些文体表征加以认识，那么，学生初步阅读课文后可以粗略感知课文言语内容的指向。二、准确把握文本教学主线文学作品常有一条贯穿始终的红线，我想成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。教学主线是教育者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。通过平时在课堂教学中的实践与观摩，我发现凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中,用什么内容,以怎样的形式展开对话,这是每一位教师课前必须认真思考的问题,由此在这里提出“教学主线”主张。教学主线是基于课堂结构提出的，属于教学行为范畴，优化教学活动的程序。教学主线让教学活动形散而神聚，让教与学的思路更为清晰，进而确保每个教学点的目的达成与整堂课的教学目标相契合。【白杨】教学主线分析：文路设计教学主线“作者思有路，遵路识斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如《白杨》的文路是：白杨的外形→白杨的特征→爸爸的心愿。学生的学路一般是由浅入深，由表及里，对于本课来...
