引领学生主动发展周家坝小学陈鹏新课程的核心理念是以人为本，即以学生的发展为本。以学生为本可以利用自己的生活体验或经验开展学习，以学生为本可以使学生亲历知识的形成过程，以学生为本可以充分的调动学生学习的自主性和积极参与。的确，在新课程理念的指导下，在实践过程中需要我们切实做到以生为本，关注学生的综合素养的提高和发展。然而，如何有效地凸显学生的主体地位，真真切切地做到以生为本，这应该是目前一线教师正在积极探索和深入思考的问题。一、注重教材的挖掘与拓展，合理设置。教材是教学知识的范本，对于教材中呈现的知识和例题应做好研究，本着“用教材教”的思想，充分认识教材的设计意图，去挖掘教材、设置目标、设计流程、引导探究、发现规律、总结方法、解决问题，激发学生的自主探究中主体性作用得到充分的发挥。如“鸡兔同笼问题”的教学中，执教者对于教材的挖掘及教学目标的确立仅停留于让学生去自主探究得出列表法、画图法，没有对解决问题的策略进一步进行引导观察、思考、优化选择，学生的思考始终没有深入。而在通过学生的自主探究，在选用列表法、画图法解决问题的基础上，进一步优化选择、总结出解决此类问题的方法（假设法）的方面有所欠缺。准确把握教材，合理开发和利用资源，进行合理设置，在探究学习的过程中逐步引领学生由感性认识上升到理性思考、由解决问题过渡到掌握方法、由解决问题策略的多样化到优化选择，从而促进学生的发展。二、关注学生的知识水平与能力，有效指导。学生个体之间存在差异，这种差异也就决定了学生学习的效率和有效性，在学生的自主探究中，应该尽力减低这种差异对学生主体作用发挥有效性的影响，方能使学生的自主探究有所收获和提高。如一位教师在《充气雨衣》教学中，导课时设置了谜语导入、联系生活实际的情境导入，但在教学环节的衔接和处理上欠妥，没有让学生去想、去说，就直奔主题；再者相关图片的出示没有放置于导入环节让学生去看、去想、去说，而是放置于课文学习之后；再如在课文学习时，教师没有为学生创设问题情境，导致学生读的少、教师讲的多，学生在教师的提问和详细指点之下学习。鉴于此，我觉得教学应切实关注学生的主体地位，情境创设应做到依据学生学习需要、学习水平、教材内容及教学资源，多角度、多形式为学生创设学习情境，为学生提供学习材料、指导学习方法、设置探究问题等，让学生主动地、积极地、有效的参与到主体性学习之中。比如在这节中，以图片和生活实例导入，以指导性的问题设置激发学生阅读欲望，以生活实例引导学生进行拓展学习，体现语文学科的工具性和人文性。三、注重学生间的合作学习，有效交流。合作学习旨在使学生在有所思、有所悟、有所取的基础上进行有效的、积极的交流中，相互补充、相互学习、互利共赢。促使学生主动参与学习过程，在交流中去思辨、去完善、去总结。比如对于相关概念、相关结论的形成，善于为学生创设学习情境，给予学生适当的探究时间和空间，让学生的学习应经历自主思考、交流总结、教师补充完善的过程；再如对于相关规律的探究和方法的总结等，在引领学生经历了自主实践后组织学生相互交流。学生的自主学习不仅是让学生进行自主探究，更重要的是适当的、恰当的组织和引领学生进行有效的互动交流，在交流中求同存异，让学习较为优异的学生发挥自己的帮带作用，让学习中等的学生有所顿悟，让学困生略知一二。学生主体作用发挥的有效性，取决于教师的预设、学生的知识现状、教师的合理调控、学生的互助学习等多方面因素，需要教师在教学实践中深入实践和思考，在不断的探索和实践中，针对不同的教育对象、不同的教材体系、不同的教学环境以及个人的教学风格，不断提高学生主体性地位及作用在教学过程中的实效性。
