顺序与结构之独特兴宾区第三小学毛丽娟有些文章，在材料顺序安排上打破常规，表现为特殊的文章结构，可以引导学生体会作者这样安排的特殊意图。如，人教版五年级下册《桥》属于“设悬”式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。这样安排材料，就使读者产生了与原有知识经验的“冲突”，进而饶有兴趣的感受并解决这种冲突。这个过程中学生也感受到了小小说的一个文本特征──巧妙的构思。归纳起来，我们可以从以上诸方面，去发掘、研究那些作者赋予了独特用意的语言表达形式，引导学生去感受和发现其独特形式背后的奥秘。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，我们语文教师就要从文本中去发现这些秘密，从文本中发掘出能够引发学生认知冲突的语言因素，引导学生去赏析，品味，感受语言表达的魅力，产生语言学习的兴趣，学习语言表达。
