2022“引导学生有效探究”系列教研活动总结-教研活动总结“引导学生有效探究”系列教研活动总结-教研活动总结一、问题的提出变更学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习是新一轮国家基础教化课程改期的一个重要的目标。探究不仅被作为重要的理念、教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容之中。类似“探究”、“探求”、“探究”等词语在《小学数学课程标准》的各个部分频繁出现。这就要求老师必需了解探究第1页共15页式学习的实质，驾驭其规律，并运用于实践。也就是说驾驭探究式学习的方法已经作为老师的一项基本技能，这是教学发展的须要。探究式学习作为新的学习方式受到广阔老师的关注，并在课堂实践中进行了广泛而深化的探讨，几乎到了无课不探、不探不成课的地步。因此一种观点认为探究已经过了头，探究式教学用得太滥，应当降温。持这种观点的人主要是从当前各级各类的观摩课中得出的结论但观摩课中出现的这种现象代表不了真正的日常的课堂教学实际。与观摩课形成显明对比的则是日常课堂教学中探究式学习的缺失。事实上，还有许多老师对这种学习方法缺乏应有的相识，也极少在课堂教第2页共15页学中运用。这当然有某些客观的缘由，但老师对这种学习方法的生疏则是其中的重要缘由之一。因此我们提出以“引导学习有效探究”为主题的系列教研活动，期望通过活动使参加的老师提高运用探究式学习方法的实力。把眼光放在实实在在的课堂教学中，加强对探究式学习的实践与反思，在实践与反思中加深对这种教学方法的相识，这是我们以此为主题开展系列教研活动的目标。二、活动过程围绕“引导学生有效探究”这一课题，以数学中心组成员为主，第3页共15页分四个阶段开展系列教研活动：打算阶段——学习思辩；实践阶段——实践探究；研讨阶段——研讨沟通；总结阶段——总结反思。学习思辩：学期初，中心组成员集中探讨。依据目前教学实际中学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式依旧占主导和教学改革的要求，我们确定以“引导学生有效探究”为研讨课题。针对这一主题，要求每个组员搜集相关资料，分散学习。边学习边思索边积累。通过学习加深对探究式学习方法的理论相识，进一步明确探究式学习方式在新课程改革中的重要地位。了解关于这一主题的已有探讨成果为我们的课堂教学实践作好相识上的打算。在学习思辩的后期，每个第4页共15页组员写出了一篇学习的心得，这也是对这一阶段学习的小结。在数学教研活动中，组织全校数学老师学习了相关内容。（《探究式学习：含义、特征及核心要素》、《从传统教学观到建构性教学观》等）实践探究：在学习思辩的基础上，中心组成员各以自己所以年段选定一节课作为实践探讨的对象。低段的张萍、陈红辉、王春丽老师实践课是《解决问题》（第四册），高段的应明创、李琼、王春丽老师的实践课是《分数的基本性质》（第十册）。选定教材以后，各自分析、探讨教材，找寻相关资料，反思以前在教学本课时的思想。在此基础上写出教学本课的.教学设想，教学设想紧扣“引导学生有效第5页共15页探究”这一中心课题，然后写出教案并进行课堂教学。这些阶段都是各位老师独立进行，以保持各自的独特见解。教学以后，同一年段的老师相互沟通教学心得，反思自己的实践得失，并写出课后反思。研讨沟通：经验了学习思辩和实践探究以后，我们对如何“引导学生有效探究”有了一些初步的理论打算和实践阅历，但是这种理论打算和阅历都是较为肤浅的，相识也不够全面。为了进一步揉合不同老师的相识，也为了使理论相识与实践能够进一步的融合，我们的活动进入第三阶段即研讨沟通阶段。我们的确第四册《锐角和钝角》一课作为尝试课，要求全体老师在分析探讨教材的基础上围绕探讨主题第6页共15页备好课，并确定由陈红辉老师执教。对于本课的教学，我们进行了多次的试教，每次试教，中心组老师都仔细听课，做好笔记，课后围绕探讨主题进行深化的分析，探讨得失，不断改进。几次试教和集体探讨以后，教学效果有了很大的改观。在这一过程中，我们对本主题有了进一步的相识。5月17日，我们与东方外国语学校联合在本校进行了以“引导学生有...
