在实践中培养小学生作文自我修改的能力【摘要】：培养小学生自我修改作文的能力，不仅是新课标的要求，更是时代的要求。要培养学生的这一能力，首先要指导他们了解比较规范的修改符号，调动起他们自己修改作文的积极性和主动性，其次要从小处着手，以点带面，层层递进，并且采用多种方式来修改。最后，这种能力是在一次又一次地修改实践中逐渐养成的。【关键词】作文修改符号自我修改策略“三分文章七分改。”一语道出了写好文章的关键。古有贾岛“推敲”的典故，有王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”的斟酌与考量的故事。此两者可谓文章修改史上的千古佳话，更是后人用以自勉与效仿的范例，是文人墨客历来所顶礼膜拜的。“修改”是本文的一个关键词，“改”，顾名思义是“改动、改换”的意思，文章中有不合乎逻辑的，不合乎生活规律等要改掉；而“修”呢？“修”有“修改、修葺、修饰”之意，是指文章中不够优美的地方要加以完善，读不通的句子要修改使它具有美感和文学味。“修改”是个动词，需要人来做。修改的主体是谁呢？通过调查，实践发现，传统的作文教学模式是“教师指导，学生写，学生写好教师改”，细看学生的作文本，上面有老师的眉批、旁批、总批，可谓呕心沥血、煞费苦心。教师成了学生写好文章的拐杖，如何让学生自主完成写作，并进行自我修改，是我们在作文教学中所追寻的。“自我修改”是把修改的主动性还给学生，让他们主动地完善自己的作文。这是要培养作文的能力需要，也是时代的要求。课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这为我们培养学生作文修改能力明确了内容指明了方向。如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力？怎样激励学生主动积极地去修改作文？我们结合自己在作文教学中的一些做法，并请教了其他经验丰富德高望重的前辈，根据本校学生的情况，从以下几方面去尝试，并得到了一些收获。一、不以规矩，不成方圆要培养学生自己修改作文的能力，首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号——修改符号。熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生通过反复读，小组合作讨论后发现，修改作文常用的符号有以下几种：（删去文字）（增加文字）、（句子之间或段落之间的连接）、（移动文字的前后顺序）、（更换文字）、（删去标点）、（移动到某个位置）。学生了解了修改符号，“趁胜追击”布置了背和默的作业，把修改符号了然于胸。用来“修理”文章的工具，这更是一种规范，修改文章的规范，大家熟知又都承认的规范。二、机不可失，时不再来为了刺激学生，鼓励他们认真修改，调动他们的积极性，抓住一切可利用的机会。每周的日记本成了在作文草稿本上，有修改得好的词语、句子，我及时地表扬，并在班里作为范例读给大家听。一次次强化，一次次地刺激，再加上班中一些榜样的力量学生对修改的兴趣日益浓厚。三、授之以鱼不如授之以渔培养学生的修改能力，光有前期铺垫不够，更多地需要实实在在的训练，在“练”中培养能力，在“练”中提高能力。为了让学生自己掌握修改的本领，我从以下几点去做：（一）从小处着手，以点带面“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的是要从点滴开始重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。学生修改作文，我首先引导他们关注小处，如标点、错别字、词语，再到句子、段落，最后谋篇布局。指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理...
