一、《小学数学教育》它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教育》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。据了解，《小学数学教育》滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教育》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教育》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教育》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教育》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”……“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学数学教育》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来！二、最近，我有幸读了南京师范大学郑毓信教授关于《国际视角下的小学数学教育》中《数学教育的国际进展及其启示》，感触很深。在这里我主要谈论关于数学教育与数学教师的专业化的感想：郑教授说：所谓"专业化是指数学教育已经成为一门专门的学问，特别是数学教育即不应该认为完全附属于数学，也不应该完全附属于教育。毋宁说，数学教育具有自己的特点问题，并又是围绕着这些问题，正在形成系统的数学教育理论。作为一名数学教师，仅有专业的数学知识是不够的，拥有丰富的数学知识可以成为一名优秀的数学工作者或研究者，但并不代表你能把这些丰富的数学知识传授给自己的学生。因为数学教育并不完全附属于数学，它是数学与教育的有机结合，已成为一门专门的学问，数学教育是具有自己特殊的问题，因为数学本身是一门严谨抽象的学科。如何在教育中将数学生活化实际化，并赋予基本内容以趣味性，从而激发学生的兴趣，这都需要从教育的角度去思考和研究。如教学“比的初步认识”，教师如果告诉学生，“比是表示两个数相除的关系”这一抽象的概念，对于小学生来说太过于深奥和抽象，也很枯燥。但从教育的角度出发，要结合学生已有的生活经验和认知水平以及年龄特征，在教学时，教师应将概念用生动的实例展示出来，如购物时单价是总价与数量的比，行程问题中速度是路程与时间的比。由此可见，数学教育并不是简单的数学问题，作为一名数学教育者，不仅要有扎实的数学功底，还要从教育理念出发，去引导学生发现问题、提出问题、解决问题。同时，数学教育不同于其他的学科教育，他具有自身的学科特点，将数学教育生活化的同时，仍然要注意保持数学学科的严谨性，这样才能将数学教育这一专业化的领域做好。三、数学是一种技术，文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。《小学数学教育》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：1、数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教...
