作文批改的“三环六步”彭福兰《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”传统作文批改法的弊端就在于耗时、费力、低效，有没有一种省时省力高效的作文批改法，这成了我校语文教师教改探索的新课题。我们经过相当长的时间的摸索、实践，总结出了一种颇受学生欢迎的作文批改新法——“三环节”“六步骤”作文批改法，简称“三环六步”作文批改法。第一环节：准备（一）课前固定分组。先将全班学生分成6组，每组8-9人，小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，根据作文水平编成1-9号。每组的实力争取相当，以有利于展开竞争。各组设组长、副组长一人，分管两小组。（二）定好本次习作要点。作文批改除了一般语言修改外，还应每次作文确定一至两个评改点即每次作文的主要要求，切忌贪多，求全，初中写作“感受自然”，可将作文评改点确定为：是否写出了景物的特征，是否写出了自己的感受。（三）教师传授评改方法。作文修改，离不开教师的引导和指点。除了教给学生作文常用的批改符号外，还应针对评改点举例示范。如怎样才算有具体的特征感受是怎样表达的。这一环节可结合写作单元例文作些必要而简括的指导。教师要先将全班习作通读一遍，做到心中有数。第二环节：评改包括六大步骤（一）互评互改（约8-9分钟）小组交换作文，各人独立评改。准备一枝红圆珠笔，给他人修改，主要从错别字和段落的通顺两方面修改。根据修改作文的要点，改正错别字、改正标点、改通语句等。轮流交换阅读，一次读完8-9篇。（二）小组合作批改（约12分钟）：教师指名重点点评有明显的，带有普遍性问题的作文，每个小组在组长的带领下先说出自己的对所读习作的看法，看是否符合本次习作的要求，其他组员随后开展自由讨论其他习作，最后由组长整理出小组的综合意见，组内评出最佳评论员一名。最佳标题一名。最佳开头一名。最佳结尾一名。最佳立意一名。最佳书写一名。综合最佳一名。（三）形成评语（约5分钟）按照批改的要求修改组员的作文，每人就一篇习作完成“作文修改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、选材卷面等分项得分栏，综合得分、评语和建议等)。要求评得越细越好。譬如，某位同学的作文记叙要素清楚，作为评改者，一定要指出具体体现的方式。如时间、地点是直接点明的，还是通过自然景物的变化、特征点出来；时间是否有变化，地点是否有转移，合不合情理，这一些都得考虑；除此，还要认识到特定情况，时间、地点不需要交待读者都明白的，可以省略，这不能算记叙要素未交待清楚。在评改的过程中，可向教师求助。（四）班级各小组展示交流，竞争。（约15分钟）：评改结束后由各小组派代表对学生习作中的优点进行展示，如“最佳标题”“最佳开头”“最佳结尾”“最佳立意”“最佳书写”“综合最佳”。并对批改的评语作以交流，教师就写作情况和批改情况作以简单点评。最后学生自由对习作发表见解和质疑。（五）自我修改（约4分钟）。根据上阶段和组长提供的作文修改记录表和评语，认真细读，并对个人的习作进行修改创作，在改与写中提高认识水平和写作水平。（六）择优成册，佳作展示。每隔一月，将组内的佳作的初稿和修改稿同时收录在“班级优秀作文园地”里，张贴公布，让学生更好的理解修改的重要性，感受到语文写作的乐趣。第三环节：补漏教师将课堂上未集体评议的作文以小组为单位收回浏览，矫正评改中的偏差收集作文评改的反馈信息，调节下次作文评改计划。教师将浏览后的作文以小组为单位发给学生，学生自行在小组内阅读、交流，完成100字左右的“评后记”。这一环节可以在课后完成。“三环六步”作文批改法是以我校课改提出的“三环六步”教学法为依据，以实实在在地培养学生的作文自改能力为目标，并按照学生的作文实际和心理特点创立的一种方法，其突出优点有二：一是省时省力。评改只花一堂课的时间。可让教师从传统作文批改的自制枷锁中解脱出来，有更...
