情境中展现课堂魅力铅山县新安埠小学韩咏波“创设生活情境”是教学的开端,设置的是否恰如其分，直接影响课堂的教学效果。而教师在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，创设生活情境，让数学课堂更具有魅力呢？一、把“问题情境”生活化，加强联系性数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富将影响学习的效果。因此，在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如：在教学“体积单位1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时？”先让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念多大呢？让全班学生每8人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个棱长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，1立方米的空间这么大，能挤进这样多的同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1立方米这个体积单位的认识。二、把“问题情境”故事化，增强趣味性小学生爱听故事，特别是童话故事。小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。如：教学第一册“解决问题”，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。三、把“问题情境”实践化“课标”指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。例如：在教学“解决问题”什么时候应采用“去尾法”或“进一法”时，我叫一个同学当售货员，我拿五十元买13元一本的作文书，然后问全班同学：“他会卖多少本作文书给我？”由于每个学生都有买东西的经验，很快就会告诉我“卖4本”。接着我问：“钱刚好用完吗？还剩多少？剩下的钱能不能再买一本？”分析得出剩下的钱买不到一本，这时我再说“像这种情况，不管剩多少，只要它不够买一本那我直接把后面的尾数去掉，保留整数，这就叫‘去尾法’”。然后叫另一个学生上来把一瓶180ml的水全部分装到小瓶子里面，每个小瓶最多能装50ml水，需要多少个瓶子？当学生把三个小瓶子装满以后，我抓紧机会问：“大瓶里的水全部分完了吗？是总共需要三个小瓶子吗？”重点强调“全部装在小瓶子里”这几个字，同学发现大瓶子里还多了30ml水，还需要一个小瓶子来装，这时我会说：“像这种情况，我们就要采用另一种方法‘进一法’来解决。”这样既激发学生参与的热情，又培养了其自主学习的能力。“数学源于生活，寓...
