我的教学随笔教育家斯宾塞曾说过“教育使人快乐，要让一切的教育带有乐趣。”教育本身是使人觉得快乐的，然现今在大多数学生眼里，学习是非常痛苦一件的事情，学习是被迫的。若教育给学生带来了痛苦，那么也就扭曲了教育的本意。那么如何让学生觉得学习是一件快乐的事情呢？下面我谈一谈我的一点体会。一、激发学生学习兴趣首先，可在地理教学中创设“生活“情境，让学生体验地理。地理课程改革理念要求：“地理课程要提供学生与其生活的周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，我们就要在地理教学中紧密联系学生的生活实际，创设富有生活气息的学习情境，这让学生在熟悉的生活情境中去学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。如“天气与气候”这节的教学，导入部分可先让学生说一说今天我们的天气如何，让学生感觉到地理学习和日常生活密切联系在一起。其次，创设“问题”情境”，初中学龄段的学生，好奇心比较强，创设问题情境就是在讲授内容与学生求知心理间制造一种“不和谐”，因为有疑问，才能激发学生的探索欲望，并通过探索，消除剧烈矛盾，是他们的思维处于主动愉快地获得知识状态，同时获得积极的心理满足。二、巧设问题，让学生积极主动探索传统教学中，教师根据教学内容设置问题情境时，一般都是比较机械化地设置问题，不能激发学生的学习探索欲望，大都是教师自问自答，学生基本上是被动的接受着，到最后，教师上课感觉很累，学生觉得教师讲得太无聊，或是，课堂上听懂了，课后却又不会做题。偶然在郭思乐教授《教育走向生本》一书中看到这么一个故事，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知道汽车本身有动力，可以用来激发它自身动力的办法去开动，而我们现在所沿用的教育方法，其缺点就同印第安老人一样，在于忽略了人自身的动力，认为学生学习主要是间接的知识，也就必须用间接的方式来认识，因此作为学生主要的任务就是聆听间接知识，殊不知，只要我们激发学生自身的动力，那么学生就能自发性地去探索。那么，如何去激发学生的探索欲望呢？我认为这就需要我们变换角度设置问题，当思维方式、思考角度有独特创新时，学生往往会被创设出得问题情境所吸引，产生学习的动力。如：“石油运输路线”教学案例。问题设置：我们班A、B、C和D四位同学知道了西亚有很多石油，便筹划着要去西亚买些石油到对石油需求量较多的西欧国家去销售，A和B打算分别运50吨石油到西欧，而C和D觉得不知道那边市场怎样，打算先运20吨石油，A和C决定绕过好望角到达西欧国家，B和D则决定从苏伊士运河到西欧那边，你们觉得这四人当中，谁是最聪明的商人？学生通过自主探究，得出结论：A和D是最聪明的商人。通过这些情境的设置，可以促进学生的自主学习。三、教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施，但在大多数教师实际教学过程中，大都形式单一、循规蹈矩，长时间下去学生往往会觉得课堂很无趣，便会丧失了学习地理的兴趣。我认为，在现代信息技术发达的今天，我们应该充分利用多媒体教学资源，根据实际教学情况采用多样化的教学手段，整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。如《南极地区和北极地区》教学案例，由于本节课内容简单易懂，若利用传统教学，学生大多觉得内容比较简单，也就不怎么用心去学，然我们知道初中学龄段的学生都是比较爱玩的，针对这一心理特点，我在本节课的课堂教学中利用现代信息技术，针对于本节课的教学内容设置了闯关游戏，把全班分为两队，分别是北极熊队和南极企鹅队，两队分别派代表玩游戏，通过游戏能提高学生的积极参与性，让学生在玩的过程中学习，真正的让学生感觉到学习是意见很快乐的事情。再举个例子，我在《中国的地形》教学中，中国山脉部分教学设计中加入了小游戏，让学生通过填图由此来记忆我国的山脉以及山脉的位置所在，能让学生的学习疲劳之余得到放松，又能够让学生在游戏过程中进行学习。前段时间接触了生本教学，也读了一些相关方面的书籍，生本教学认为我们应把课堂真真正正的还...
