浅谈中学数学作业的评价改革策略VIP免费

浅谈中学数学作业的评价改革策略赵明珠（南京市溧水县洪蓝中学）[关键词]：师生互动、评价方式、巧用评语、培养习惯、激活创新、差异分层[内容摘要]：本文遵循新课标以评价促发展的基本理念，并结合个人平时的教学实践，阐述了在数学作业评价改革方面的一些做法和思考，提出了各种作业评价的方式，同时对评价的可行性和有效性也做了一些探索和思考。新课程的实施，为我们的课堂带来了生机，课堂教学得到较大幅度的改革。新课程标准的基本理念是以评价促发展。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。中学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，初中数学作业多元评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。作业，是了解教学质量和了解学生是否达到教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生作业的评价的探索。巧妙的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。初中数学作业评价既要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多几把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。综观我们的课堂，却不难发现数学作业评价的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节。特别是作业评价的方式十分单一，翻开学生的作业看到的就是“√”或“×”，数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年以来好象已经形成了一种模式，无论是教师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式。一直以来，大部分老师也都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改——评讲——订正——批改——订正的程序，好象从来没有变化过。这种传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这样的作业评价方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。能否让评价多几把尺子，让作业评价也符合我们新课标的要求呢？顺应儿童发展的需要，使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁，这是我们每个数学老师值得关注的问题。布鲁纳曾说过：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。”以下就我在教学中的一些做法与大家共讨。一、课堂上作业，师生互动共同评价课堂是教学活动的主阵地，课堂上问答、解题，能及时反馈教学质量，及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的这些活动进行多元化的评价，不仅可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性，还可以提高学生对数学的学习兴趣。1、自我评价。要让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的能力就必须让学生主动参与评价。教师应把作业评价的主动权交给学生，把自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责，学会自我调控的过程。例如，在学习“有理数的绝对值”这一节课上曾有这样一个问题：若∣a∣=2、∣b∣=3则a+b=______我们班的学生陈某反应很快，立即举手回答说等于5，此时底下也有几位学生表示有不同意见，但是我没有立刻让他们为陈某纠正，而是让他给大家分析一下自己是如何思考这个问题的。他说：“因为∣a∣=2，所以a=2”。我也没帮他纠正而是带有启发性地问他：“哦？仅仅是2吗？”“噢，不是的还有—2的，我又忘记了”。说完他不好意思地摸摸脑袋，那样字真让人忍俊不禁。“那么再给你一次机会，要想清楚、思考全面噢！”我再一次地鼓励他。他皱着眉头认真思...