教师教育科研定位谭诤E-mail:tanzheng2020@sina.comTEL：13959293727主要内容一、认识定位二、选题定位三、方法定位四、成果表达形式定位一项调查研究结果你认为中小学教师是否有必要进行教育科研？导入你认为中小学教师教育科研的目的是什么？“开始的时候我对教师搞科研不屑一顾，认为那是不可能的事，写出来的东西也都是理论与实际相脱离。近几年来师门开始搞研究，我觉着好奇，并且时不时的也有一些教学上的难题困扰着我，我试图寻找解决的办法，从书中寻找答案。后来我慢慢的从心理接受了教师科研，试图写一些东西发表出去。”（一初中老师）你所选择的教育科研选题来源于？教师科研的选题趋于被动你对教育科研设计的了解程度如何？科研设计环节存在一定的问题科研成果情况科研形式多样发表论文质量不高结论教师对教育科研的认识已经达到了一个较好的水平。但存在一定的问题，其实质是对中小学教师教育科研定位的问题。中小学教师教育科研究竟如何定位？认识定位选题定位方法定位成果定位教师从事研究的四种取向1.基础研究取向案例：《素质教育原理》：积十年之功完成之十大理论突破，素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，在近20万字的著述中探讨了素质教育一系列理论问题。2.应用研究取向案例：一篇学习方法论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博彩行为主义、格式塔心理学家、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合进自己的理论中去；然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。3.经验总结与概括型案例：《把握时代精神，开展主体教育》文章谈到自己在教学工作中的一些“有益的尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式4.教学反思案例：某教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更为贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。一、认识定位：教学反思型研究第一，我们的研究应以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。第二，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。总之，透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。二、选题定位：从实际中来中小学教师的教育研究主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有：1.从教育教学的疑难中寻找问题。2.从具体的教学场景中捕捉问题提出研究问题的渠道和途径还有很多，在提出问题后，教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作中，有哪些问题值得花一段时间来进行探索？自身的能力是否可以完成对这些问题的研究？又能用什么研究方法探究这些问题？三、方法定位：行动研究1.概念行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。教育行动研究是教育领域适合于实践工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的问题，在校外和校内人员的合作下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案并付诸实施，观察和评估结果并进行反思。2.特征为行动而研究对行动的研究在行动中研究——袁振国勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式以江苏省泗阳中学朱志江老师《师生共建化学课堂评价标准的行动研究》为例加以说明步骤步骤11：找到研究的起点：找到研究的起点三种研究的起点三种研究的起点(MarionDadds,1985)(MarionDadds,1985)：：1.1.从一个兴趣出发。从一个兴趣出发。2.2.从一个困难出发。从一个困难出发。3.3.从一种不明的情况出发...
