《长方体和正方体的认识》教学案例一、设计理念陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题能力既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧发展的重要途径。《长方体和正方体的认识》一课的教学设计，主要从以下几方面体现了对学生发现问题、解决问题能力的培养：1、营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围。数学教学中，教师要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生敢说、敢想、敢问，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧自然生长。2、倡导自主、合作和探究式学习。学习数学的过程不只是计算的过程，还要能够在推理、思考的过程中学会交流，进行体验。本节课中，我多次安排了小组合作交流活动，让学生及时反馈获得的数学信息，表述自己独到的见解。“探究”既是一个活动过程，也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。本节课中，我引导学生探究长方体的面、棱、顶点的特征，探究正方体的特征以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。3、积极创设问题情境，激发学生求知欲望。问题情境的创设，能激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。本课中，在带领学生认识了长方体各部分的名称，了解了学生现有的知识基础后，提出了“你还想了解哪些与它们有关的知识？”这个问题，通过学生的回答，形成表格，再让学生小组合作，讨论自己提出的研究内容，这时学生的求知欲望被充分激起，探究的热情被充分调动，完全进入了一种自主学习的状态。二、设计思路长方体和正方体是最基本的立体图形，学生在前面的学习中已经对它们的形状有了初步的、整体的感受，本单元是学生第一次系统、深入地学习有关长方体和正方体的知识。因此，认识长方体、正方体的特征，理解它们内在规律及联系是非常重要的。本节课上多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、数一数、量一量、比一比等实践操作中不断积累空间观念。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移自主讨论正方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同，明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。三、教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级上册第10-11页例1、例2教学目标：1、知识与技能目标：掌握长方体和正方体的特征，理解长方体和正方体的关系。2、能力目标：指导启发学生运用观察、测量等方法，探究长方体和正方体的有关特征，开发学生的智能。3、情感态度目标：通过操作、观察等活动帮助学生建立起空间观念。教具准备：教学用长方体框架一个、长方体两个（一个有一组相对的面为正方形）、正方体一个、实物展台多媒体计算机。学生用长方体和正方体学具。教学过程：一、导入新课请同学们回忆：我们学过了哪些平面图形？（电脑显示）这些图形都是由什么围成的？（线）。课前老师曾让同学们把一些组合图形纸板沿虚线内折，然后围起来，你围成了什么形状？（长方体和正方体）举起来让大家看看。长方体和正方体与我们学过的平面图形有什么不同？像这样由面围成的图形，都占有一定的空间，我们把它们叫做立体图形。长方体和正方体都是立体图形。你能说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体吗？[课前要求每位学生亲自动手制作长方体和正方体模型各一个，让学生亲历“长方体和正方体是由面围成的立体图形”这一过程，形成感性认识。]判断一个物体是不是长方体或正方体，应该用长方体和正方体的特征来分析，那么长方体和正方体都有哪些特征呢？这节课，我们就一起来认识长方体和正方体。（板书课题：长方体和正方体的认识）二、探究新知1、你们已经知道了哪些有关长方体和正方体的知识...
