浅谈化学史在中学化学教学中的意义游茜2009级2班2009080247摘要培养学生科学精神和人文精神是素质教育的重要组成部分，中学化学教学应当充分挖掘化学学科的科学意义和人文内涵。通过引入化学史，探索出在中学化学教学中融入科学和人文精神的重要意义。本文主要通过认真阅读《化学史人文教程》和查阅相关资料，在了解了相关中学化学老师的实际教学经验后得到的体会，认识到化学史在中学化学教学中的对于学生精神和学习方法的积极作用。关键字化学史探究精神研究方法1．激发学生学习兴趣，培养学生探究精神和人文精神唐太宗有言：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以名得失。”从这句话可以看出了解史实对于我们的学习和生活是非常有意义的。著名化学家傅鹰先生也说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件，系统地阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德。化学史除了对同学们的科学探究精神有积极的促进作用，对于我们的人文精神也有很大的影响。1.1化学史与科学探究精神的关系化学从最开始的实验化学，到后来的宏观物质的化学，最后发展成为现在的微观化学，从描述发展到推理，从定性发展到定量，从静态发展到动态，标志着化学进入了现代化学时期。这样的发展必然牵动着无数为化学而献身的科学家。了解他们和化学的历史，可以使我们能更好的学习相关知识，其次，最重要的是，可以从他们的史实中能更明白科学探究的精神，懂得科学的事业需要科学的持承者秉持科学探究的精神进行研究。化学史的运用对于科学研究的意义自然是不言而喻的，特别是对于培养辩证思维很有好处。化学学科的发展也是不断遵循着从实验中提炼理论、到实验中验证发展理论的循环，化学实验是化学理论知识与宏观现象的桥梁，通过实验，学生能够在动手、动脑的情境中，明白理论和实践的辩证统一，明白实验对人类探究科学实质的意义，培养学生创新的探究精神，培养学生实事求是的人文精神，锻炼学生的逻辑思维能力。然而这些能力的锻炼并非简单的练习就能完成，需要长期的持久的，并学会根据史实明白针对不同问题要不同分析。只有这样才能使我们将科学探究的思想运用于我们的生活，发现和科学发展中。例如门捷列夫通过元素实验发现元素周期律，发现整个微观物质世界的递变规律，以事实求是的精神证明了哲学上量变到质变的思想，使人类的精神世界更加趋近真知。1.2化学史与人文精神教育的关系传统教学观念上认为，化学学科和人文精神是不相关的，因为，人文知识和化学知识分别属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。通过引入化学史，可以更好的使学生提高注意力，并且能更好的进行人文教育，使课程进行得更加顺利。学生在学习化学史的时候老师应该正确引导，不只是为了引入新课或者讲故事而引起学生的注意力，还应该考虑到这些史实会对学生的价值观，社会观，人文精神产生不可估量的影响。例如在讲解惰性气体时，可以引入惰性气体的发现史，英国科学家雷利勋爵发现空气除杂制得的氮气和从氨制得的氮气的密度有大约千分之一的差别，正是这种严谨，才使得稀有气体第一次在世人面前展示，这样一种严谨治学的探索精神，值得每位同学学习。这样的例子在化学元素化合物发现的历史中还有很多，元素化合物发现的历史，是化学史上彰显人文气质最为浓墨重彩的一笔，值得化学教师把握与利用。又如，在讲解氟气的相关可以引入莫瓦桑制取单质氟的事件。莫瓦桑明知许多科学家因制取单质氟而健康受损，甚至献出了生命，依然不顾危险反复实验，终获得年的诺化学家献身科学研究的感人故事。可以借此来彰显科学的魅力和伟大。再比如，讲解苯的结构时，可以用凯库勒做的一个梦而解决一个科学难题，然而这个“梦”是否为真的却有待考证，通过用这个故事可...
