浅谈多媒体环境下历史图片的运用甘肃省兰州市第十一中学罗黎莉随着信息技术的发展，多媒体教学走进了我们的历史课堂，给历史教学注入了新的活力。历史教学也由此精彩起来，在多媒体课件的制作中，历史图片不可或缺，本文就多媒体环境下历史图片的运用谈一些浅见。一、培养兴趣，感知历史历史教材很多内容是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象，课堂上如果单凭教师的讲解很难让学生跨越时空，掌握历史发展线索和规律。初中阶段的学生往往对形象、生动、具体的图片更感兴趣。多媒体表现力强，信息量大，在教学中，可充分利用课件中的图片，通过观察直观画面，展开丰富的想象，激发学生对过去的事产生兴趣和热情。初一的学生对成语故事很感兴趣，有一定的基础，教学中要创造条件，让学生展示。以《春秋五霸和战国七雄》一课为例，在课件中设计一画面，出示了四幅图，分别是“重耳流亡”“楚成王的礼遇”“晋军‘退避三舍’”“晋文公终成霸主”。我在课堂上提出看图说史，请同学们先观察，后思考，再叙述，鼓励学生大胆地解释画面，让学生讲述这一段历史。通过学生的积极发言，讲出了相关的成语故事，有些同学提出学习古人宽容忍让、诚信和坚毅等优良品质，取得了较好的教学效果二、以图引思，培养能力历史图片将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上，比文字更生动、细腻，蕴藏着众多的信息。学生通过观察画面形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯有一些历史图片，虽然简单，但其思维含量却很大。充分运用这些图片就可以达到培养学生历史思维能力的效果。在上《重庆谈判》一课时，先播放抗战胜利的资料视频，引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石邀请毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。之后在课件中出示了几张图片，包括将蒋介石的《剿匪手本》、抗战胜利后国内形势图、美军飞机空运国军等，问学生“蒋介石为什么敢于发动内战？”，学生通过观察图片，很快的找到了答1案。因此恰到好处地运用图象资料，极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，激发了学生创造性思维。通过媒体提出新问题、新思路，推动学生创新意识和思维能力的培养。三、以图育情，激化情感历史学科有得天独厚的情感教育优势，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容对学生进行马克思主义基本观教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的情感教育功能。历史图片能够给我们一种震撼，能够固定下来一个历史画面，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。讲社会主义建设时期的模范人物时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人图片与反应先进事迹的影片等视频资料，在看完后设问：我们应向这些英雄模范人物学习什么？引导学生总结出向英雄人物学习的内容、要点，培养学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。典型感人的资料，虽然只有很短的时间，却能引起感情上的广泛共鸣，一旦提到英雄人物大家都会毫无考虑地说出他们的名字和事迹。四、图说历史，活动创新在多媒体技术的支持下，图片的使用已突破传统模式，把它创造性地应用到活动课中。以“图说”为活动的主题，以历史图片为媒介，与其它活动形式结合。增强了学生利用多媒体进行活动的可操作性，使学生通过图片认识历史、感受历史，从学生的视角对历史事件进行个性化的认识和理解。找资料、分析问题、解决问题，制作多媒体课件，主动性得到充分的发挥，学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在此基础上，八年级开展了《图说红军长征》活动课。结合教学目的和经验，以“图说长征”为主题设计了...
