小组合作学习的形式与内容在小学英语课堂教学中的实践研究合作学习（CooperativeLearning）是新一轮基础教育课程改革倡导的新的学习方式之一，它是一种以学生为中心，以学习小组为基本组织形式，为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人合作能力。小组合作学习能培养学生的团队意识，开展合作学习是现代社会的需求。一、应用合作学习的动机让学生“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一”也是未来教育重要的目标。《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），把“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了基础教育阶段英语课程任务的首位。《标准》还指出要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”“参与合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，帮助他们建立学习的成就感和自信心”。我们在近几年的小学英语课堂教学中发现，传统的1“pairwork”和“groupwork”已不利于英语课堂教学效率的提高，不利于促进学生之间的相互交流和共同发展，更不利于培养团队精神和主体意识。如何将个人单干，个人竞争和合作交流，小组竞争融为一体，进行优化组合呢？我校教师引导学生进行小组合作学习，改变传统的教学模式，把个人竞争转化为小组间的竞争，把个人的荣誉转化为小组间的荣誉，并且利用小组间资源差异进行互互补教学，使学生在小组中各尽所能，得到最大限度的发挥。基于以上认识和现实的思考，我们在创设小学英语小组合作学习活动，培养学生合作精神方面作出了一些探索和实践。二、构建合作学习小组（小组合作学习的形式）开展合作学习的基本组织形式是学习小组。它的根本特色在于小组活动的科学组织与展开。我校在构建小组合作学习方面着手从以下几点考虑。首先，要营造一种愉快的合作学习环境，设计游戏竞赛法，话剧表演法，参观体验等手段，使学生在合作中自愿地积极参与。其次，要明确任务与责任制，让学生担任不同的角色，如小老师、小记者、记录员、邮递员、报告人等，可以依据抽签、座位、选举、共同商定等指定角色，让每个学生承担相应的学习任务，督促学生完成任务。另外，要求小组成员力求在性别、成绩能力、背景等方面具有一定的差异和互补性，即异质小组。这是我们实施小组合作学习最重要的一点，也是我们有2些教师容易忽视的一点，我们每个小组其实都是全班的缩影或截面，因此组内异质，组间同质，我们每个小组在总体水平才能保持基本一致。最后，各小组成员人数不不宜过多，一般4－6人为宜。三、优化合作学习方法新课程标准强调学生的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。我校英语教师顺应新课程标准的要求，探索新方法，创造新观点，在学校大力推广小组合作学习，我校英语教师将近几年探索实施的方法做了归纳：自主探究，合作交流，合作探究。自主探究：将自主探究作为合作学习的重要方式，教师要充分给予学生这份权利，学生能更自主、有效地沟通知识之间的联系，建构起良好的结构。合作交流：合作学习就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间关系。教师要平等地对待每一个学生，正确建立学习小组，多进行活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，在学习的过程中培养学生合作的习惯和交流的能力，更好地推动学生发展。合作探究：合作探究为学生发展提供了广阔的空间，对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。3四、小组合作学习对教师的要求小组合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。首先，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析，目标设置，任务选择，策略匹配，教学过程展开与评估等全程把握。其次，教师要穿梭于小组，对小组指导或提供帮助，有机会跟学习者或小组单独谈话，对学生不构成威胁。最后，教师能让学生在轻松的，自由的的学习气氛中，学生愿意并且能够向教师表达自已的真...
