如何实施语文素质教学素质教育确定了语文教学的方向，同时又扩大了传统教育的外延，是在对传统语文教学的批判认识的基础上的拓展，它是对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文教师对教育因素重新审视应为当务之急，对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的语文综合能力的提高。一.语文素质的涵义语文素质除一般意义上的听说读写以外，还包括考试素质、思考素质、学习素质、运用素质。当前的语文教育过分强调知识而在某些方面忽视学生的能力，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，我认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，如果否定这种素质是不现实的：现阶段的各类考查、选拔中，考试都是切实可行的，也几乎是唯一的方法。不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数基本上可以反映能力，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的能力并不等于高分，这里就有考试能力因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试能力而不是由知识能力决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重信息的能力等，这些考试能力往往可以增大正确率。增强学生考试意识，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，使之成为学习最重要的动力，如果忽视学生心理的方向和能力间的联系，考试则可能成为学习的一大障碍。思考应为学习的重要组成部分，孔子的教育理论很强调“思”的作用：“学而不思则罔”。在语文教学中给予学生一定的思考时间是必要的，特别强调自习课对学生的作用，在语文课上安排一定的自习。另外在班级开展一系列的活动，如每天固定的体育活动，美育熏陶，生活实践等，利用各种手段，将语文课和生活联系起来，并随时引导学生进行思考，从而悟出生活的道理。语文教育的最重要的素质应为学习的素质，在学生方面应达到自己主动学习并养成学习的能力和习惯，否则学生将永远处于被动的接收角度，只有学生养成这种能力和习惯，语文对于学生来说才是一个无穷无尽的天地，学生有中学阶段应逐步达到不依赖教师的地步，主动地让学生进入语文的教学中，使学生自己进入课文再从课文中出来，这样学生的知识才是有用的。对于教师，从最终的目标而言，教是为了不教，当学生能独立完成学习的任务的时候，教师的无为实际上就变成了最有价值的有为。语文课和现实的语言运用往往因学生和教师重视分数被忽视，造成书本实际、学和用分家，运用一切机会有意识地进行有机的渗透，将语文的概念扩展到很大的范围，这就不是传统的孤立的语文学习，学生每天一篇日记，每天抄写一句名言，每人拥有自己的座右铭，班级每天一份自编报等，力求让学生无时无刻不在学习语文，语文充满乐趣，淡化了课本学习时的单调枯燥的重复，无形中提高了语文学习的兴趣，在各方面，多角度训练了语文素质。二.课本在语文教学中的地位素质教育认为，“语文的外延与生活是同等的”，这样看来，课本在学习中的作用只是诸多的语文“教材”的一种，应与其它手段置于同等地位，在学习中主动引导学生从小语文走向大语文，可以扩大语文的容量，也可以改变以本为本的局限和狭隘，为语文学习找到丰富多彩的素材，教师应有意识地运用这些“教材”，将更多的方式和更丰富的内容给予学生。也可利用学生教学生的办法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，让学生充分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树”，这样，就使得各位同学目标明确，也使得这份工作在学生的能力范围之内。在这个过程中学习成为一种自觉行为，听说读写的能力在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和教师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。三.学生素质的渐进培养任何的素质的形成都是一个渐进的过程，所以在语文课上可遵循这个原则，这一点重点体现在作文教学中，尤其是差生的作文训练上。有的学生不会写作文，要求这些不会或不愿作文的同学从写好一句话开始，不去强求，在...
