在小学英语低年段教学中培养渗透跨文化意识的点滴体会摘要：《国家英语课程标准（实验稿）》中对基础教育阶段英语课程的任务中指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。关键词：小学英语低年段跨文化意识众所周知，文化包括风俗习惯、信仰、道德及法律等。这些知识是本族语者在成长过程中不自觉地学到的。由于不了解中西方文化差异，人与人之间导致误解的情况屡见不鲜。《义务教育英语课程标准》（2011年版）倡导新的语言教学观——英语课程的工具性和人文性。的文化要求是“对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣”。PEP小学英语教材非常强调文化的重要性，全套教材编排上的一大特色就是双向文化交流：既介绍西方文化，也介绍有中国特色的传统文化。PEP小学英语教材在每个单元的C部分中都用一个独立板块来介绍中西方文化。其中第一册和第二册中的文化部分被称为Culture。教材这样的编排方式使文化有效地进入了教师的视野。而学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些都是和熟悉英语文化密不可分的。所以，在小学英语教学中一定要结合文化来进行教学。在日常教学中不仅要培养学生对中西方文化的兴趣，探究其文化差异，还要培养学生跨文化交际的意识。下面，笔者将结合自己的教学实践，谈谈在小学英语低年段教学中，培养渗透学生跨文化意识的几点体会：一、从丰富多彩的图片入手，创设真实的情境由于三年级第一学期学生学到的语言非常有限，因此教材对文化的介绍是从一张张图片开始的。一幅幅有情节的图片展示文化内容，辅以简单的日常语言，让学生在生活实景中回顾、体验和接受图片和语言所承载的文化内涵。例如：三年级上册第三单元Let’spaint中学习颜色时，文化板块的内容是四个国家国旗的识别：手持加拿大的国旗的小朋友Sarah介绍自己的国旗“Lookatmyflag．It'sredandwhite.”；拿英国国旗的小朋友Mike回应“Lookatmyflag．It'sredandyellow.”而另两个孩子WuYifan和John，分别手持中国国旗和美国国旗。在教授的这一板块的内容时，笔者先出示一面五星红旗，说道“Lookatourflag.It’sredandyellow.”；然后让孩子们亲眼看看，亲手摸摸，用学过的颜色red和yellow来描述它，“It’sredandwhite.”；再和老师一起向外国朋友们介绍中国的国旗“Lookatmyflag.It’sredandyellow.”随后，逐个出示加拿大、美国、英国的国旗，让孩子们自己说说，同座位说说，再向全班的同学说说；最后，笔者还向学生呈现了我们的邻国朝鲜、韩国和日本的国旗。学生们通过这一板块的学习既认识了一些国家的国旗，又复习了表示颜色的单词，语言文化两不误。二、从对话和课文内容入手，创设真实的情境我们在学习语言时，常常说到“词不离句，句不离境”。语言的学习离不开语境，单词的学习也脱离不了句子，而课文的对话中更蕴含着丰富的文化内涵。例如：在四年级上册第五单元“Whatwouldyoulike？”B部分的Let’stalk的对话教学中，John和Mike来到ZhangPeng家做客时，ZhangPeng为两位朋友准备了“Yourforksandknives.”自己说道“Icanusechopsticks.”在教学中笔者借助情境的创设，有效地进行了课堂教学。上课伊始，笔者先和学生一起将教室变成餐厅，在教室中央把课桌拼成两张中西餐桌，学生靠四周坐下；再引导学生回忆在三年级上册第五单元的Culture部分学过的句子“Theknifeisontheright.Thespoonisbesidetheknife.Theforkisontheleft.Theplateisinthemiddle.”将事先准备好筷子、刀、叉、勺、盘等餐具按要求摆放；然后向学生讲解吃西餐时的基本礼仪，注意要左手持叉，右手持刀；最后请学生以小组为单位进行表演，现场感受中西方餐桌礼仪的不同。这样的情境创设，既让学生积极参与到课堂，又能够激发他们了解中西方饮食文化的主动性，使他们在情境中自然地学会了语言。课堂进行到中间，笔者又创设了新的情境。John和Mike为了表示对ZhangPeng的感谢，也决定回请ZhangPeng，请他来Mike的家里做客，常常Eastfood。笔者相机告诉学生们，到英美人家做客时，如果菜要得太多，吃不完，留在碟子里是极不...
