小学语文教学中作业优化设计的一点思考目前，教师布置作业往往比较随意，作业量多少很少考虑，不顾学生的学习情况，在自编习题上，由于多年来各类习题本泛滥，教师们已习惯于借用现成习题，很少有教师自编习题，自拟试卷。其实，自编习题，自拟试卷是对所教学内容的再认识，再把握，是对教学资源的进一步有效利用的整合，是对学生情况的有效控制，为下一步教学奠定坚石基础。随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。作业的布置是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固，深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师自编习题有利于主体作用的发挥，从而使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。学生是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到节制。为此，教师自编设计布置“菜单式”作业，让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习，人人能成功”的目标在布置作业时，我经常把作业设计成如下类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《桂林山水》一课后，我设计了以下三类作业，让学生选一题。A﹑根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料为导游写一篇简短的解说词。B﹑摘抄课文中你喜欢的词句。C﹑选择喜欢的词﹑句﹑段，把它们积累下来。这样的作业设计能满足不同层次学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次﹑不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。小学语文要培养的是学生听﹑说﹑读﹑写四方面的能力，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣﹑不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听﹑说﹑读﹑写﹑做﹑玩﹑观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。1﹑续写。在学完课文以后，顺着作者的思路把课文再写下去。通过续写，学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。2﹑画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《冬景》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一幅跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品，学生从中也切实感受到了情趣。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度的拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
