从生活中来到生活中去____________利用生活学数学数学运用于生活兰州市城关区段家滩小学段慧琴2007年3月从生活中来到生活中去新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。一、感受生活，教学内容生活化。数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。如在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，我请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语学科课堂形式很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……其次，我又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，我又激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计……做社会的好公民。这里，教师要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”、“校长助理”、“社会公民”这三个生活问题紧紧地吸引着学生去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——做出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。二、挖掘教材，教学素材生活化。知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。如果教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。教学中，我注重挖掘教材中的生活资源。如教学“三角形具有稳定性”时，我安排让学生动手拉用木条钉成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的实物画面。接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这一问题。这种“学在生活中，在生活中学”的方式，充分调动了学生的学习主动性，聪明才智得到了充分发挥。又如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。教学中，我注重指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某几个物品的单价和数量，或知道了两种以上物品的价格，用不同的方法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学标准更重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。教学中，我注重在思维训练中应导学生感受“生活化”。数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。应引导学生从生活中提炼学习问题，把生活问题数学化。如在学习周长、面积和体积的相关知识时，可以布置学生在日常生活中找一些实物，测量必要的数据，算一算它的周长、面积（或体积）。学生在...
