“问题引导教学法”在小学语文学科中的应用VIP免费

“问题引导教学法”在小学语文学科中的应用四年级语文组谢万莉《语文课程标准》：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”实行课程改革以来，小学语文教学已经初见成效，但也存在一些不容忽视的问题。本文针对这些问题，提出问题教学法理念，结合案例初步探讨了问题教学法在小学语文阅读教学中的实施策略。问题引导教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，其具体原则我认为是以下三点：问题是教学活动的开端；问题是贯穿整个教学过程的主线；问题是教学活动的归宿。问题教学法是教师创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究式学习过程中主动地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得必要的基础知识和基本技能，并形成正确的价值观的一种教学方法。它充分体现了以教师为主导、以学生为主体的课改理念，以发现问题、提出问题、思考问题、解决问题为核心。运用问题教学法，可以充分激发学生自主学习的兴趣和好奇心，引导学生积极主动参与语文课堂教学活动，培养学生的创新精神和实践能力。而问题引导教学法在小学语文教学中应用的程序是：一、提出问题。教师必须针对学科特点和学生实际，科学地设计问题，使问题包含着学生依据课程标准必须完成的智力操作任务。教师应该围绕教学内容，设计难易适当的问题吸引学生的注意力，拓展学生的思维方向，引导学生积极地思考、有效地参与讨论，增强教学效果。教师在课始阶段，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题、提出问题。如在赵延丽老师执教《自然之道》第二课时时，先回顾课文主要内容——《自然之道》这篇课文按照事情发展顺序，讲述了我和同伴为了挽救一只海龟，致使更多的海龟受到伤害的事情，然后让学生从文中找出评价这件事的一句话——“我们干了一件愚不可及的蠢事”。以此引出问题——“为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？”这件蠢事导致了怎样的结果？以这个问题为主干，展开了本节课的教学活动。引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说看了这幅图你有什么感受，你在想什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以，学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号，对理解文章内容是很有帮助的，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。2.解决问题。教师要与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生去分析、探究，进而自己去解决问题。学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法，使自己发现的“问题”得到解决；另一方面，还要对老师、同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。3.归纳概括。这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思和评价，并提供学法上的指导。学生则要通过归纳与总结，反思自己所提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效，问题的结论是否正确。通过反思，不断调整自己的学习行为，从而达到学习方法最优化，学习效果最佳化。4.拓展应用与生成创新。这一教学环节主要通过教师的引导，设计一些语言实践的练习（包括口头、书面、表演等多种形式），让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题、探究新问题、解决新问题。学生在这一学习环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。仅仅能提出问题不是问题教学法的目的，教师要在学生提出问题的同时，引导学生去追求对问题的深入认识，以求获得对问题的解决，并且要善于不断发现新问题，解决新问题。要在教学中让学生带着问题来，再带着新的问题去，始终保持一个“有问题”的头脑，始终有一种探究的精神和毅力，使所有学生在“问题”中发展，在探究中提高。也让“问题引导教学法”在语文...