“还是读得太少“贾志敏上个世纪70年代初，“文革”尚未宣布结束
不过，疾风暴雨般的斗争暂告段落，我终于能走上讲台授课了
暂离苦海，“问题”却未解决
“稍有不老实”，“帽子随时可戴上”
然而，只要能为孩子们讲课，我也不去管那么多了，好在“文革”之前，我经常上研究课、公开课
对我而言，上课并不陌生，还驾轻就熟
其时，华东师大教育系李伯棠教授走出“牛棚”也不久
他不顾年迈，经常携夫从谢老师横跨上海，一起来听我上课
听完后，他们总会提出一些改进意见
记得，李老师话语极少，常用地道的常州话反复说：“还是读得太少
文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来分析去的
要留出时间让学生多读课文
”当时，对李老的这番话有些不解
日后，越来越体会到李老一语中的，一番苦心孤诣
李老呼吁了整整半个世纪：课堂上要“书声琅琅”，然后，至今收效甚微
阅读课上要少点“繁琐分析”，“无效提问”
需要的恰恰是“书声琅琅”，“议论纷纷”
多读，是我国语文教学中行之有效的传统
李白之所以能“日赋万言，倚马可待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百家”而得之
杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”，也是由于他“群书万卷常暗诵”的缘故
这个传统，我们应该继承和发扬
因此，我们在阅读教学过程中，必须重视读的训练，讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读
读书的时候，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程
古人说“虽有佳肴，弗食，不知其旨也
虽有至道，弗学，不知其善也”
一篇好文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻含义
读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理
当前，学生在作文时反映出的词汇贫乏，语病百出，正是由于读得太少，背得太少
要解决这个问题，除了加强基本技能训练之处，还得要求学生多读
