《语文情感教学的方式》一、导入新课，在具体情境中生情德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群蜻蜓，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：观看卢沟桥图片。过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。板书课题：卢沟桥烽火。释题：烽火是什么意思？这里比喻什么？．简介《卢沟桥烽火》背景播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。听完后，让学生说说自己的感受。补充小结：九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？侵略全中国！孩子们愤愤回答，对！侵占全中国，实现所谓的大东亚共荣！于是他们又故技重施，蓄意制造了卢沟桥事变这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到特定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。二、初读感知，在自主建构中入情学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文入情。何为自主建构？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中入情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下：出示初读要求：通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。运用适当的方法识记生词、理解词义。弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。学生根据要求自主学习，教师巡视指导。交流自主学习效果。从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。刘勰在《文心雕龙》中写道：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。三、研读文本，在品词析句中动情小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经情动而辞发为情造文等阐述都表明是文的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》：出示要求：读一读课文自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。交流研读感受。生：从全副武装偷偷地气势汹汹这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预...
