阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法来宾市教育科学研究所毛冬梅一、对阅读教学的再认识（一）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《语文课程标准·课程性质》2011版）因此，作为占课时最多的阅读教学应把多一些的时间放在学习作者是怎样运用语言文字来表达思想情感的。阅读教学应让学生“习得语言文字运用的方法，积累语言”这样学生才知道如何去“作文”，即写作文。（二）“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶）关于“例子”，就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个载体，通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而提高写作能力。（三）“用课文教”，而不是“教课文”“教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么……把读懂这篇课文作为终极的教学目标。“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力……二、阅读教学存在的突出问题（一）教学目标不全面“文章不是无情物”“文以载道”。教材的特点使得语文教学的任务容易出现偏差，经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”现象，容易把语文课上成思品课、常识课、生物课等，把理解课文内容，体会文章表达的思想感情作为阅读教学主要的教学任务，忽视对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）的学习。缺乏这样的意识——把课文当成例子，让学生利用这个例子学习如何写好文章。读写分离，让学生失去了一个个学习模仿的范本，造成写作文成为学生最头疼的事情。（二）教学难点把握不准，教学时间分配不合理把理解文章的内容、思想、情感作为最难的内容，在这方面花的时间最多。“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”（歌德）这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再贴切不过了：1．写什么？——内容，即文章的内容。“内容人人看得见”，学生很容易读懂，教学中却花很多的教学时间在上面。2．为什么写？——涵义，即文章所表达的思想情感。“涵义只有有心人得之”学生只要用心揣摩就可以理解体会，教学中却用力用时最多。3．怎么写？——形式，即文章的表达方法（布局谋篇、遣词造句）。“形式对于大多数人而言是一个秘密”对于学生这是最难的方面，教学中却不予关注，或关注不够。三、阅读教学中引导学生学习文章的表达方法（一）教师在实施过程中觉得最难的两点1．对教材的解读难在备课时，教师自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。这也印证了“形式对大多数人是一个秘密”。这就需要集体备课，同伴之间要经常交流自己在备课时的“发现”。2．教学设计难哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计，即怎么引导学1生去学习这些精妙之处。（二）如何发现课文在表达方面的精妙之处(备课)特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”（三）如何进行教学设计著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”“来”的路，即从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言文字的解读，了解文章所写的大致内容及表达的思想情感。“回”的路，即从思想内容再回到语言文字，就是学习作者为了写好这个内容，表达好这个思想情感，是怎么运用语言文字的，即把握作者的思路，看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么...
