专题学习14对提出科学探究的问题的探究【主题内涵】《科学（3－6年级）课程标准》指出：以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。要实施科学探究活动，必须得发现和提出科学探究的问题，没有科学问题便不会有科学探究活动。教学实践反映，确定探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路，将直接影响到科学探究活动的真正展开。在关于“提出科学探究问题”的活动建议中，《课标》指出：在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题开展探究活动。因此，在科学探究学习课堂中，教师们都十分重视让学生在课的开始时让提出科学探究的问题。但值得注意的是：由于此时学生对研究事物或对象还缺少基本的认识，没有形成问题的动机，虽然在老师的启发、引导，有些是“挤问”、“逼问”下，学生提出了一大堆的问题，这些问题大量的是一般化的事实性问题，只要稍加观察便可知道，缺少科学性和可研究性对学生的发展意义不大，其中也有些是非科学的问题。这里，教师化费了不少宝贵的课堂教学时间，也板书了学生的一大串提问，最后留下一、二个或教师重新给出非学生所想的某个问题，开始组织学生的探究活动。通过对科学内涵、科学教学内涵的学习研究，笔者认为：科学问题应由学生在遇到不解或矛盾时提出来，要建立在学生对研究事物或现象的必要认识和思考的基础上。因此，科学探究课堂教学中，教师要通过创设良好的问题情境，开展提问前对研究事物必要的认识和实践活动，在情境和活动中引导学生发现、提出科学探究的问题。科学探究是一个多侧面的教学活动，不机械地理解《课标》，不每有探究必让学生提出问题。从实际出发处置教学疑难，是科学探究教学中“提出科学的探究问题”时所要运用的基本认识和操作策略。【案例描述与评析】一、创设良好的问题情境，让学生提出科学探究的问题“提出问题”是科学探究类课堂的片断教学行为，这里撷取新课程实验中此类片断的两组对比教学情景，进行简要的描述与评析。案例一：《了解空气》“提出科学探究问题”改进前的教学实录师：你知道人身上的五官是哪五官吗？生：眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手教师教学的指向是让学生注意到人身上有上述器官，它是我们待会要进行的对空气的观察活动时需要用到的感官。而问题是医学上的五官它指的是耳鼻喉、眼睛和口腔，这种“为我所用”的教学，会造成学生认识上的混乱，出现在科学课堂则更不应该。师：（出示一个盒子）老师在盒子里为大家准备了一份礼物，请几位同学上来摸一下，说说这是什么礼物？生：里面是空气。生：什么也没有。是空气。生：什么也没有。师：（打开盒子，面向学生）是空气。今天我们就来了解空气。生活中哪些地方存在着空气呢？在幼儿科学和小学低段常识课中，学生已经进行过空气的学习和认识活动，对空气的基本特性已有所了解。教师通过这样的情境，显然调动不起学生的新奇兴趣也产生不了想要探究的科学问题。教师“生活中哪些地方存在着空气”一问，使教学回到了幼儿科学和低年级常识活动的低层次重复中。案例二：《了解空气》“提出科学探究问题”改进后的教学实录师：今天，老师来给大家表演一个“魔术”，想看看吗？生齐：想。【评析】以学生感兴趣的魔术，唤起学生的学习兴趣，引起学生的学习注意。师：（出示魔术活动材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球各一件）我把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒过来，罩住乒乓球往水里压，当把杯子全部压入水里后，猜一猜，乒乓球会在杯子的哪个部位？师：为了帮助同学们说清楚，我把大家可能想到的几种情况画了三幅图，（展示课件，如图1、2、3）。图1图2图3生：是图1这种情况。生：我认为是图2这种情况。师：有没有认这是第三种情况的。（4、5位学生举手）师：（举手统计赞同每种情况的人数，图1最多，图2次之，图3最少）我给大家做一做，看看你的猜想对了吗？（教师演示，结果出现了图3所示情况）生众：（私下议论）怎么会是这样呢？师：看到这一现象，同学们有什么问题吗？生：乒乓球总是浮在水...
