专题学习18在科学探究中学会表达和交流【主题内涵】小学科学课程标准指出“表达与交流”是科学探究的重要活动之一。表达在词典上的意思是把思想感情表示出来，交流是指相互传播，交换。顾名思义，就是在我们的科学教学中，学生把自己对科学的认识表示出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认识。我们的科学课程标准也指出了表达与交流的具体内容是：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。它为我们在科学教学中如何发挥表达和交流在科学探究中的作用，以提高学生的科学探究能力，提升学生的科学素养指明了方向。表达和交流是相辅相成、同生共长的，学生必须首先学会表达，才能实现交流。表达是为了交流，交流是要以表达为载体的，交流是学习中师生之间、生生之间取得共识，解决问题，实现发展的纽带。没有表达就无法实现交流，没有交流就无法完成我们的科学教学。本文结合实际的教学案例来谈谈科学探究中如何发挥表达和交流的作用，培养学生的科学探究能力，提升学生的科学素养。【案例描述和评析】一、多元化表达教科版《各种各样的叶》教学片断师：哪位同学代表小组汇报一下？生：我们组研究的是颜色，我们准备把树叶按春天的颜色，夏天的颜色，秋天的颜色排出来，做成标本。师：就是把一根枝条上树叶的颜色按从嫩到老排出来，是吧！还有补充吗？生：我们准备说出树叶的颜色叫什么？生：我们把树叶的颜色画下来。生：我们研究的是大小，拿一片大叶子，看上面能放几片小叶子？生：一片长叶子和几片短叶子比一比？生：我们组想用尺量一量树叶的长和宽。师：你的办法真好。生：我们想拿树叶和一些东西比较大小。师：出示两张形状不一，大小差不多的树叶，哪个大？学生纷纷猜测。师：谁说得对？你怎么知道？生：像课本上一样用方格纸来量，数一数有几格。师：你真行，书上小朋友的方法你也借来了。在本案例中，学生对树叶的颜色、形状、大小的描绘用到了做标本、说出来、画下来、文字表达、记录数据等多样的形式。学生们面对是的共同的自然现象——植物的叶，面对共同的话题，采用了多元的表达方法，丰富了学生对树叶的认识，增进了学生对事物多侧面的理解。不同的学生，个性不同，智力不同，长久以来相同的教学要求却抹杀着学生的创造性，这样的多元表达给予了他们自主选择的机会，他们开始学习用自己擅长的方式表述研究的结果。有了自己展示才能的舞台，学生的信心得到培养，表现欲得到满足。当然，平时课堂最常见的表达的形式还是以口头语言为主，要求学生把观察到的事物、个人的想法和问题的结论转化为语言，表达的主要内容有：在小组合作中讨论的内容；总结一堂课中同学提出的问题和最后解决问题的答案；每一个探究任务中的疑问；记录的结果；代表个人意见的对问题的看法等。除了表达的方法多元外，对同一事物的解释还应该从多角度去进行描述。这样的表达可以拓宽学生的思路，发展学生的科学思维。如教科版《冷水和热水》一课中怎样判断水的冷热的方法：生：用手心在杯口上感受水蒸气的温度。生：用手直接触摸。生：用口尝。生：用温度计量。生：可以从看在杯沿上的水蒸气的多少来判断水的冷热。生：这杯水蒸气最多，肯定是最热的，这杯要少一点，是第二热的。（碰到后两杯水温相差不大的温水和冷水时）生：这两杯看不清水蒸气了，可以用手指伸下去试试。师：能吗？为什么？生：因为没有水蒸气，肯定不烫了，可以试试，就知道了。生：……这个过程包含了学生对四杯水出现的冷热现象的思考、分析，从眼看到手摸口尝等等，我不满足于学生能对冷水和热水进行判断就行，而是要求学生用多种方法进行判断。多元的表达方式表明了学生的思维已被激活，学生已在运用自己的头脑对呈现的事物作出科学的判断和推理。在实际教学中要求学生对同一观察事物从多个角度进行表达，可以提高学生对事物的观察、分析能力，切实地锻炼学生的科学思维能力。二、多维度倾听案例《冷水和热水》片断：师：还可能有什么原因使热水在冷水中上浮呢？（学生静默思考，我正要...
