如何创新课堂教学模式推进课堂教学改革创新课堂教学模式推进课堂教学改革，意味着教师要关注和研究学生的“学”，要能够根据新课程的要求和学生的知识水平能力水准，学习方法特点和心理特征等方面的情况，制定出能够供学生在学习过程完成学习任务而使用的教学模式，变“教案”为“学案”，使学生在以下方面发生转变：一．由注重教学结果向注重教学过程转变。这样的教学设计，既注重揭示知识的发展过程，同时也暴露知识的思维过程，从而使学生在学习过程中思维得到训练，能力得到发展。二．由注重知识传授向注重能力发展转变。这样的教学设计，坚持以人为本，突出培养学生的创新精神和各种能力，从而实现学生的全面发展，以及学生的个性发展。三．由统一规格的教学模式向个性化教学模式转变。这样的教学设计，关注学生的个性差异，探求适合每名学生个性发展的教学策略和实施路径，使得每名学生能够通过学习发现自身的特点，找寻到切合自己的学习方法，收获快乐和成功。语文教学内容丰富多样，其中既有知识的传授也有能力的培养，所以教师在课堂中要根据教学目标和实现条件选择有效的教学模式。以下是一些可以借鉴的教学模式：一．“讲授—练习—强化”策略这种教学策略以教师的教为主，教师的讲授要抓住基本要领适合学生的理解水平。练习要有层次，循序渐进，加强反馈矫正，用多种形式进行巩固与强化。这种教学策略主张教师要讲清知识和操作方法，让学生在反复练习中巩固知识，形成技能。二．“示范—模仿—迁移”策略这种教学策略注意到学习者内部的作用，在迁移中较多的运用自己的心智去适应新的情景，在语文教学着重能力培养的训练项目中可以采用，如朗读，阅读和作文能力的培养。这种教学策略教师的示范要力求规范，并安排充分的时间让学生模仿，练习。通过模仿练习，在学生基本掌握某种技能的基础上，教师还要创造条件促使知识或技能的迁移转化。三．“操作—领悟—运用”策略这种教学策略是以学生为主体的教学策略，让学生自己经历一个探索发现的过程，从而获取知识，形成技能。实施这种教学策略学生的操作，实践活动在前，领悟规律在后。教师只是定向，扶持，点拨的作用。这种教学策略需要教师充分信任学生，相信学生具有学生的潜能，相信他们可以通过自己的活动获取知识。有了这样的观念即使是最基础的知识，也可以让学生自己去尝试，领悟和发现。四．质疑—研讨—小结“策略这种教学策略首先要鼓励学生敢于提问题，然后逐步引导他们善于提问。操作重点在于引导学生自己研讨，提出假设，进行验证，然后做出结论。结论可以由教师来作，至少要由学生讨论，后有教师总结。这种教学策略关键是教师在教学过程中要有民主意识，尊重学生的独特体验，给予学生话语的权利，让学生随时把自己发现的问题提出来与老师和同学探讨，使质疑和探讨贯穿整个教学过程。语文教学既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，更要注重学法和教法在教学过程中的最优结合和无缝对接，保证教与学的有效转换，从而走向“教是为了达到不需要教”的境界。
