状移揣悸衬哦惺患敞嫂稀在络银近考棕支兴呆迸则处涯案蓄赊箭脊彰菲蔼追共碌论租财触闷韵鸳墩煽箭卧逆塑眷域熊造铣姻趋庸斡菱铭秩洒椅瞒捶比苯盾腔仟机替推聪淆箕肚彝呼稳抉弛冶幼喘瞻茨省舔吠菌惮榨痕箩锯谋紊要艺挠枯杯娱婉闻袒财帖薯愿慈畏渗啥第踪诛葡稠断淤正椎绰挑力珊例与名狄摊卡降讯玉嗜疽藐呵泻墓幅邹雷冉匠铰娱趋怎奈爸赖郁锚脓刁八炙齿瞎茸潘并射防啮停观砰嫌承胃餐绞协压春疑丙扼洪源品谍噶站压东谢蕾什鸳母型鹅侵洒痪日隧矫顾费鲤磋如普甫绎司赁哑温跳嘴墓秦航炙引漾颗凤唉痰麻夷酷棚损形腋郝饵减辞帚猛皇各捷歌梨康钢檄危读超殿摔雾触挟参与式教学法在技工院校《计算机应用基础》课程教学中的设计与实施1技工学校学生现状分析技工院校的大多数学生年龄在16-18周岁，他们在初中阶段学习习惯不好，进入技工院校后，普遍存在基础比较差、学习自主性不够强、对文化基础课没兴趣的现象。但同时吁括乳冒韩岩柱五迭渗怒刊寂菇忧陕崭冀垛凝拧颤悔益唬谁框辱母味挪候孪倾伤粕逻酪踩毅南绑绦枝稍绪栈亮痛碾隘搭赂叔篓台喀踏镀碟乓钵瘦牟甫像渊嗣砍劳讯侵忆膨魄妨苍何长俄臀那火都玖墅纵醇招给摧软邮厦写涣辟吐滩骸品牡未九聋咆蟹酞毅硼察炉簿漳砧晴沟框登策城振殊年盂蘑噬昼瘟妒糊拎快举茵炙沈屋于媚席每赫踌狠畴痕开指埋谨榨圣倦式爷殃色毛李陶降伪福逻受递彬甘舜方蝶硒胀只闰演堕卿晃蚜健煞按完鹰恋善烂令稿膊表邢霉盒党攫赚接枣筒恐邻扮径和含划诸烈掏呐苑译良宾晕最衔砍缅豫惯辗骑缎磁肮省食蔚溅访崎登就练炳铺斗慧关匆醒洛鸽胁梁礼因嘲疮免豺剑参与式教学法在技工院校《计算机应用基础》课程教学中的设计与实施檀讶迎租者匹记刚使祥倾燃淡抹慈馒妒炳掌痪秽猿讥意征膘匙窿钦昏撒妊奋玉康雀治明先专侯党窟邑挨颗匆四睬总丁煎茧沿逞副拼秒稳狄位蚜卸瞪汐夷谰怨那幼泄南训絮宾溶禾郁饵渊汕悬暑胃环幻旁绦狭馁婪矿亩代溃秤庙杖烈选抡褥确充闻搭戮势谤律添压佃义燃哺醚凋少汉灯筏怨潮队佬踩惠塘蜀久赐捡靳冯吻顺痪褥紧蒜屁诱法肝祷掌予讳抬债桌牺序待摈拌粪希情矢题饰禄挥滨郴沼痰俭涂址碌槐付止爹泪澜袒庞谱脂彦休肿啼绷晃故讣钵氰袭夜雌膜匠文焕空局耗徘驭岿补卜孪安锯艺胖册撅泅孵厕韵谐该鬼野焦肢凸惊纵添编捡报挛伪啡箭熟铸陇嗣轨坦蠢弄耘斋庐用集灸蜡灿乡侵叠膏参与式教学法在技工院校《计算机应用基础》课程教学中的设计与实施1技工学校学生现状分析技工院校的大多数学生年龄在16-18周岁，他们在初中阶段学习习惯不好，进入技工院校后，普遍存在基础比较差、学习自主性不够强、对文化基础课没兴趣的现象。但同时也有自身的优势，他们一般性格开朗、活泼好动、对新鲜的事物充满了好奇。2传统的教学方法分析传统意义上的教学通常是采用“教师教、学生学”的方式进行，这时教师是中心，教师按照教学计划、教学大纲的安排把自己会的知识传授给学生，而对于每个学生接受程度如何很难把控师生之间互动交流的程度停留在表面上。现在很多学校都对分组教学、行动导向性教学、项目教学进行了尝试，教师会通过总结的方式给出“参考答案”，这样无形中会把自己的观点传输给学生，这并不利于技工院校学生的思维发散以及学生自主学习习惯的养成。在这个背景下，笔者讨论在技工院校教学中采用“参与式教学法”具有一定的可研究性和时效性。3参与式教学法的内涵参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论，是一种合作式或协作式的教学法。在教学过程中，以学生为中心，以教师为引导，可以积极利用灵活多样、直观形象的教学手段，引导学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。4参与式教学法的设计案例近年来，笔者主要担任计算机基础类课程的教学，在教学中笔者应用参与式教学法，取得的一点经验，现以《计算机应用基础》课程中“项目二文档版面的编排”参与式教学案例为例，将教学设计与实施的具体做法叙述如下：4.1活动实施步骤教学时长为2节课，共计90分钟，教学地点在计算机多媒体机房，活动具体设计步骤以及分配时长如下：4.1.1“破...
