华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍一、课堂教学的现状反思（一）课堂教学的改革状态（二）课堂教学的问题存在二、课堂教学的转型变革（一）转型变革研究的内容（二）转型变革研究的方向三、转型变革路径和策略（一）基于教学要素关系把握的资源开发（二）基于教学养成关系把握的系统策划（三）基于教学互动关系把握的开放设计（一）课堂教学的“改革”状态方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导形式的改革：旧框架+新元素=学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题局部的改革：认识部分内化并转化为行为——传统教学框架不变，学科知识立场末端的方法改革，表面形式化状态一、课堂教学的现状反思（二）课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识本质问题：学生认识单一、思维被动教学中人的因素凸显不够教学的育人价值拓展不够一、课堂教学的现状反思二、课堂教学的转型变革（一）转型变革研究的方向观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换从局部的割裂到整体的综合——思维转换内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换从点状的教学到结构的教学——策略转换设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换从封闭的教学到开放的教学——方式转换过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换从单向接着动到双向的互动——单位转换评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换从结果的评价到过程的评价——功能转换二、课堂教学的转型变革（二）转型变革研究的路径成事成人整体把握系统策划概念课型问题设计开放度主动发展资源开发持续递进运算课型重心下移稳定度生命自觉价值拓展日常渗透探究课型信息捕捉敏感度练习课型资源处理有效度复习课型互动推进提升度目标——策略——原则——课型——新行为习惯三、教学转型变革的策略（整体视野）结构关联（长程视野）教学开放互动（动态视野）资源开发学生学情资源的开发教材文本资源的开发教学目标制订的层次设计系统策划教学内容规划的长程设计教学内容组织的结构设计展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成具体设计—围绕大问题的三放三收过程结构基本原则—促进教学互动生成的原则（一）基于教学要素关系把握的资源开发1、学情资源的开发前在的经验资源开发知识经验的激活生活经验的利用潜在的可能资源开发各种可能的分析学习困难的分析个体的差异资源开发不同年级的差异分析不同学生的差异分析（一）基于教学要素关系把握的资源开发2、文本资源的开发学科教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工学科教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通过程形态知识实现书本知识与学生生命实践的沟通1、教学目标制订的层次设计整体性设计------总体的全程式目标连续性设计------阶段的递进式目标针对性设计------具体的弹性类目标（二）基于教学养成关系把握的系统策划（二）基于教学养成关系把握的系统策划2、教学内容规划的长程设计整体——部分——再整体初步感悟个性化和创生性占有整体感悟知识的框架结构逐步分化学习各部分知识整体占有形成结构化认知（二）基于教学养成关系把握的系统策划3、教学内容组织的结构设计长程两段的策略教结构用结构整体——部分——再整体融合渗透的策略整体感悟的策略1、学科共通层面有向开放交互反馈过程生成目标达成学生资源生成教师捕捉判断深化提升互动推进拓展生成开放延伸交往特征：双边共时、同生共长、互动生成（三）基于教学互动关系把握的开放设计2、三放三收的过程设计“开放性”的设计：广度、深度“大问题”的设计：挑战性、关联性、递进性重心下移的设计：人人参与、起点外显、资源生成信息回收的设计：捕捉判断、呈现资源、互动推进（三）基于教学互动关系把握的开放设计小结：教学方案设计的四大原则姓名：学校：课题：年级：教学目标长段总目标、阶段...
