“雷鸣般的掌声”——教学案例张琳学期过半，在教到练习5中的改病句时，有这么一句“教室里传出雷鸣般的掌声。”当即有学生质疑——这题没有错！立刻响应者云云，来势还不小。但也有一部分在家预习的学生说：“有错！”教室里立刻分成了对垒的两派我让他们先安静下来，然后告诉他们“有理不在声高，说说各自的理由。”认为有错的一方说：“掌声没有那么雷鸣那么大，属用词不当，应该换成‘热烈的掌声’。”认为没有错不能改的一方说：“这只是一种夸张的修辞手法，我们写作文时经常用到，语文书有错！”虽然教学参考书上分析的也是用词不当，该换成“热烈的掌声”，但从我的个人立场，也同认为无错的一方一样，认为这道题出得欠妥。最后我对学生们说：“既然认为是夸张的修辞手法，就让我们去寻找它的出处，看看哪些书籍，报纸杂志上面曾经出现过这样的用法。等我们收集了足够的材料让我们一起写一封信去编辑社，向编辑叔叔提出我们的意见，好不好？”不久，学生就收集到各种材料《黎明前倒下的英雄--雷鸣般掌声献给瑞典女足》“瑞典队好像不相信现实，直到教练和工作人员走进场内，一个个地安慰，才让她们止住哭泣，擦干眼泪。当德国队登上冠军领奖台的时候，瑞典队列队朝观众席致谢，全场雷鸣般的掌声再次响起，不是献给冠军，而是给了勇敢的瑞典队，给了这群更像胜利者的不幸的姑娘们。”——《扬子晚报》“新华网北京11月14日电特写：为党的旗帜增添新的光辉——写在“三个代表”重要思想载入党章之际新华社记者曹智于绍良韩振军今天上午，11时28分。万人大礼堂，华灯齐放。在江泽民同志的主持下，党的第十六次全国代表大会通过了《中国共产党章程（修正案）》的决议，决定这一修正案自通过之日起生效。灿若群星的穹顶下，回荡起雷鸣般的掌声。”“我国首次载人航天飞行圆满成功了！”热烈的掌声中，温家宝总理宣读了党中央、国务院、中央军委的贺电。600多字的贺电，频频被热烈的掌声打断。“你们建立的这一历史功勋，党和人民永远不会忘记！”雷鸣般的掌声，在大厅内久久回响……（新华社北京10月16日电）”——《人民日报》〔20031017教学反思：1\学生敢于质疑学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，学生敢提出”语文书出错”这样大胆的质疑精神就是非常可贵的.对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应积极引导学生自己释疑。我常根据学生问题的不同类型，从以下四方面引导学生释疑：—、在反复朗读中释疑“书读百遍，其义自见。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，我以为可以让学生在反复朗读后，从文中寻找依据、讨论辨析、自行求解。如：教学《肖伯纳和小女孩》一课时，一个学生提出疑问：肖伯纳这么骄傲，为什么会逢人便说，是小姑娘教育他要永远谦虚的?肖伯纳到底骄傲吗?”这一问题的解答，对学生正确理解课文内容，把握人物特点有十分重要的作用；于是；我组织学生反复朗读课文；特别是抓住入物语言组织学生读出语气、体会情感；在这基础土；再请学生抓住课文中的词句讲自己认为肖伯纳骄傲或谦虚的理由。学生很快达成了共识：肖伯纳不骄傲。二、在同类比较中释疑有些问题很准孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。如：教学古诗《江土渔者》时，学生对“君看一叶舟，出没风波里”提出质疑：“为什么渔者要冒着生命危险出海捕鲈鱼呢?是不是卖了鲈鱼会过上好日子呢?”我要求学生温习学过的古诗《蚕妇》、《陶者》。经过认真研读，学生自己得出了结论：渔者和蚕妇、陶者一样，即使辛勤工作，也无法摆脱贫穷的命运。学生通过阅读同类资料，加深理解了这首古诗的主题。三、在启发引导中释疑有些问题，涉及课文中含义深刻的词句理解，如果能启发引导学生运用学过的方法去释疑，统统能收到很好的效果。如教学《中彩那天》这一课一位学位质疑：“办什么说只要诚实，有信用，就等于有了...
