《从百草园到三味书屋》教学设计一、设计思路：语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。二、导语设计：[来源:学科网]每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）三、解题思路：[来源:学科网]首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”）其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”）再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答）从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年）四、朗读设计：[来源:学科网]先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）五、讲读设计：(一）分析“百草园”部分。“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。[来源:学科网]１、课文中哪些自然段写“百草园”？（１－８）[来源:学*科*网Z*X*X*K]２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）３、第一自然段写了些什么？开门见山点题。为什么用“相传”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）为什么会卖？（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？（交代了时代的变化）那时——，我的乐园；现在——野草。“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２－８）写了些什么？⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。[来源:Z+xx+k.Com]这一自然段中心句是什么？（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）写了些什么？有什么变化？“不必说……也不必说……”（略写，但很生动）：记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？“不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。“也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低...
