最佳路径说课稿一、说教材1、教材分析《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴特别深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感获得，看似一个无心插柳柳成荫的现象，但这个“最佳设计”的产生，实则来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于善于联系，极富创造力的建筑艺术家的设计。2、教学目标根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。（1）品读课文，理解迪斯尼乐园路径设计怎样评为最佳的，并从他的设计过程中受到启发。（2）运用自主、合作、探究的方式，体会文章表达的思想感情，从中得到启发，（3）感悟课文蕴含的哲理：为人们做事情，顺应人们的需要，给人以自由选择的空间，是科学的做法，可以产生意想不到的结果。3、教学重点、难点教学重点：使学生发现老太太卖葡萄的方法与格罗佩斯设计方案之间的联系。教学难点：理解课文蕴含的道理。4、课时安排：2课时第一课时初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。弄清课文的写作脉络，整体感知课文内容。第二课时理解、感悟、朗读课文蕴含的思想感情，理解课文蕴含的道理。（我下面要说的是第二课时的教学设计）二、说学生五年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。三、说教学方法教法：直观教学方法，讲授法，问题引导法，质疑探究法。学法：自主阅读法，讨论探究法，联系生活实际法。四、教学程序第一板块：激趣导入，首先出师一组精美的迪斯尼乐园图片，让学生说出设计者是格罗培斯，从而勾起学生们通过上节课的学习对格罗培斯的回顾，学生各抒己见谈一谈大师给自己留下的印象，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想，在学生回答的基础上我创设问题情境：正是由于格罗培斯这种对工作精益求精的态度你，迪斯尼乐园景点的道路，他已经修改了50多次，他还不满意呢？可是后来迪斯尼乐园路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？此问题作为切入点，从而深入阅读文本。第二板块：研读课文，感受尊重他人，给人自由的人文思想，这是本科的核心内容，也是最大的难点。我先让学生，用自己喜欢的方式自由研读4-5自然段，然后讨论交流：格罗佩斯看到农民卖葡萄的方式有什么不同?老太太的葡萄为什么能最先卖完？他的经营方式是什么？如果你是行人，会买谁的葡萄?为什么？学生体会到了给人自有，任其选择后，再找学生现场表演卖葡萄更深入体会这一科学的经营方式。紧接着回到核心内容，那么格罗佩斯从老太太“给人自有，任其选择”的做法中的到启示后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？他是怎样想的？学生默读课文6-7自然段解决这一问题，这一节让学生充分讨论交流，又预设了几个紧密相连的小问题：（1）格罗培斯设计出来的小路由什么特点？你仿佛看到了怎样的小道？2）在国际园林建筑艺术研讨会上，如果你是格罗佩斯你会怎样介绍自己的设计？你是评委会给出怎样的评价？（3）如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的评委，将怎样为这个“最佳设计”撰写颁奖词？经过层层深入的问题设计，学生的思路完全打开了，从而更高层次理解了课文。第三板块：拓展迁移，我设计了这样一个情景：在生活、学习、工作中，哪些地方可以运用“给人自由，任其选择”的方法办事呢？学了这一课，你一定深受启发吧！这一问题设计，进一步巩固课文所学知识，学生畅所欲言。第四版块：还是体现“给人自由，任其选择”人本思想，两个作业，任其选择：（1）上网查看格罗培斯的小故事和他设计...
