初中课程改革与课程管理的若干思考平凉市教育科学研究所曹宁子2015年5月19日初中课程改革与课程管理的几个要点最根本的问题：课改理念问题最关键的问题：课堂实践问题最基础的问题：课程管理问题最困难的问题：综合评价问题最薄弱的问题：校本课程问题最核心的问题：教师提升问题最热点的问题：教学模式问题最要紧的问题：师生关系问题内容提纲第一部分：关于课改理念的几点思考第二部分：关于课程标准的几点思考第三部分：关于课堂教学的几点思考第四部分：关于课程管理的几点思考第五部分：考试招生制度改革与初中教育教学第一部分：关于课改理念的几点思考《基础教育课程改革纲要(试行)》：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第一部分：关于课改理念的几点思考一、以学生发展为中心1.以人为本亦或以生为本2.为了一切学生亦或为了每一个学生3.促进学生全面发展亦或促进学生个性发展、特长发展4.以学定教的几层含义：以学情定教，以学生定教，以学习定教以学习内容定教，以学习过程定教，5.为了学生、基于学生、发展学生6.以学生发展为中心中的教师第一部分：关于课改理念的几点思考二、自主、合作、探究在基础教育课程改革中，我们倡导自主、合作、探究式学习，把它与单一、被动、机械式学习相对立。并贴上了素质教育和应试教育的标签，似乎一提到自主合作探究就是素质教育，就是课程改革，就是科学的学习观和平等的学生观，而一提到单一被动机械就是应试教育，就是传统观念，就是剥夺学生学习主动权。其实我们仔细分析过去我们主张的单一、被动、机械的学习方式，从教育过程而言，偏重于文本性知识的记忆与应试训练，从学习目标上看，则主张通过文本概念性知识来获取学习的意义，从学习方法上而言，强调学习的预设性、理解性、内隐性、思辨性和整体性。自主、合作、探究性学习方式则偏重于经验性知识的生成与运用，希望通过自主探究的经验性知识而体现获取学习的意义，在学习方法上，更加倾向于生成性、自主性、能动性和个体性。在许多教师和教育工作者看来，这两种学习方式是根本对立的，不相融合的，这种非此即彼，不可兼得的观念一方面使我们用一刀切和背靠背的办法对待传统，另一方面用花里胡哨、重标轻本的办法对待改革。开口闭口自主合作探究，课上课下民主平等个性，各种各样的模式你方唱罢我登场。在我看来，自主合作探究既是一种学生学习方式，也是一种教师教研方式，还是一种教育理念。作为教育理念的自主合作探究，强调的是教育的本质意义和教育的出发点、落脚点问题，从这个意义上而言，素质教育和应试教育的对立性是显而易见的，给自主合作探究贴上素质教育的标签是应该的。作为学习方式的自主合作探究和单一被动机械，则更强调适应于不同的教育内容和学习阶段。比如蒙童教育更适合于机械记忆，难点知识更适合于听讲，系统性、整体性知识需要在老师引导下学习和构建。因此，盲目的说哪种方式好、哪种方式不好显然是轻率地，不负责任的，厚此薄彼的。建构主义学习观告诉我们，学习者的知识是主动、递次、有序构建的，而...
