下载后可任意编辑小学三年级语文《画杨桃》教学反思【篇一】小学三年级语文《画杨桃》教学反思在教学《画杨桃》一课时，我由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如安俊威同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗？”“不喜爱！”学生们不约而同地喊道。“为什么？”“因为那是嘲笑。”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，假如我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：下载后可任意编辑1、深化钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。2、提高自己的课堂教学机智。3、深化地讨论自己的薄弱之处，提高评价的能力。总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。【篇二】小学三年级语文《画杨桃》教学反思《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的’方式走进文本，给下载后可任意编辑学生部分添加提示语。有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞快乐扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟焕发着灵性的光芒。【篇三】小学三年级语文《画杨桃》教学反思《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读能力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在下载后可任意编辑朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生...
