数学分层教学总结报告VIP免费

下载后可任意编辑数学分层教学总结报告【篇一】数学分层教学总结报告我校的课程改革工作从组织到实施已经半个学期了。在课改实验中学校领导高度重视，充分发挥老师的主导作用，课改工作在探究中行进，在理解中进展。分层教学是素养教育、因材施教思想的延伸。分层分班教学，更有利于老师课堂教学的操作，有利于根据学生的需求组织教学，有利于激励学生积极地参加到课堂教学活动。现就半学期工作总结如下：一、实验带来了老师观念的更新：由老师本位转为学生本位，真正树立了“以人为本”的教育理念。实验中，老师真正实现了以学生为学习的主体。此次课程改革中，新课标强调的学生是学习和进展的主体，老师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，自主、合作、探究教学模式已逐步深化人心。新的数学教材是以“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本模式展开的。在每一节课的开始，实验者都为学生创设一个良好的问题情境。在课堂教学中，我们有意识的创设愉悦、探究的教学情境，力争做到“课伊始，情趣生”，力争将导言导得新、导得巧、导得趣，导出学生急于探究的心理，力争让学生在良好的问题情境中去探究、去发现、去求知。下载后可任意编辑二、在课堂教学中，不仅让学生动口、动手、动脑、动眼，还要让学生动口、动情，寓情于教、寓情于学，促进学生学习的主动性、积极性。我们一致认为：创设一种有利于学生自主探究的情境是至关重要的。“假如老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”在实验中，创设良好的问题情境让学生去探究、去发现、去求知，这也是我们实验中要重点讨论和深化讨论的。三、新课程，昭示了老师角色进展的一般趋势，老师在每一节课中，应得到生命制造的满足，感受与学生共同成长的欢愉。在实验者的课堂上，学生不但是“听”者、“答”者，而且是“问”者、“思”者、“说”者，并且从“学”的领域扩展到“教”的领域，部分已成为“教”者。学生在课堂的“风采展示”栏目中成了一个个“小老师”。教学中，实验者是这样做的：新课教学中，把一节课中学生易疲倦、易忽视或重点、难点问题交给不同层次的学生讲。课前老师适当引导、点拨。如在学习《梯形的中位线》时，教材中的方法省略了很多思维过程，不仅抽象，而且难于理解。于是老师让学生当“小老师”，准备这部分知识的讲解，并引导他将梯形问题转化为三角形问题来讨论，课上，他采纳了两种方法讲解，并让学生多中下载后可任意编辑择优，选择简单的方法，学生俨然是一位“小老师”。四、通过印发“学习方法指导”，教给学生如何预习要求学生学在前面，使他们掌握学习的主动权，通过预习让学生自主猎取知识，构建知识结构，并提出预习中遇到的问题，课上做预习汇报。如在学习《平行四边形判定》时，学生根据性质猜想得出5种不同的判定方法，其中包括教材中没有的“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”;在学习《矩形》时，学生提出：对角线互相平分的平行四边形是不是矩形?这也是新教材中没有的;在学《正方形》时学生又提出：正方形、矩形、菱形之间有何关系?不仅新课学习中，让学生掌握学习的主动权，自己构建知识结构。在复习课中，实验者也同样重视让学生构建一章的知识结构。如在“直角三角形的计算”一章的复习课上，学生在老师指导下，构建了知识结构。将这一章的重点内容基本总结出来了，然后通过互助、补充的方式，学生将此知识结构进一步完善，即“先建骨架，渐丰其体”。通过这一过程，学生不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观点加以组织和改组，进而提高自主构建的能力。课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想，引导学生主动参加、乐于探究、勤于思考，注重培育学习的独立性和自主性，促进学生在老师指导下主动地、生动地、富有个性地下载后可任意编辑学习。“让学生更情愿地、自主地、有效地实现数学学习过程”，这也是新的课程标准力争实现的...