福建省九年级语文复习《“事实还需雄辩”》作文学案人教新课标版学习目标：1、知识和技能：培养在选用好材料之后能有效论证材料的能力2、过程和方法：指导、讨论、训练相结合3、情感态度和价值观：学习“雄辩”的方法技巧，指导写作实践。课堂学习：一、导入：（热热身）1、师：首先呢，给大家讲一个故事，故事的名字呢大家来猜？古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。问：一般来说，大家看到这则材料，都会想到这是用来证明什么观点的？——用来证明“我们中国人是有骨气的”这个观点的，的确，文章中就说：“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。”2、可是，如果仅仅是这样材料与观点的组合，能让人信服吗？为什么？——不能，因为对此材料，可能还有其他的理解。问：那么对于这则材料你还有怎样的理解呢？请生谈自己的看法3、教师小结，出示课件，师读：不食嗟来之食这个故事流传了千百年，很多人对此都抱赞赏态度，我却不以为然。试想，一个人已饿至将死，形容枯槁，还有何气度可言呢？这食物诚然是嗟来的，但有何妨呢？所谓大丈夫能屈能伸，暂忍一时之辱，以图有为于将来，有如越王勾践之为，留得青山，卧薪尝胆，方才有重振雄风之日，如此“大丈夫”不更令人击节赞叹吗？师：中国不是有古话：留得青山在，不怕没柴烧吗？大家赞同我的意见吗？你看，大家经过我的一番说辞马上转变对这则材料的看法了。由此可见，事实如果没有雄辩就不能证明观点。人们常说“事实胜于雄辩”，确实，典型的事实论据，常常是最有说服力的证明材料。但同学们在写作议论文时，常走入“观点+材料”的误区，很多同学往往只是罗列材料，却不懂得去概括和分析材料，认为有了事实，就能自然地证明观点了，其实不然。有了事例，还需紧扣事例，围绕话题进行分析，这就是“雄辩”，“雄辩”成为了联接观点和材料的桥梁。这样你的文章便会更具说服力了。二、教你几招：有的同学可能就会迫不及待地问了，老师啊，那“雄辩”到底具体有哪些方法呢？（一）．探因举例分析论证（因果分析论证）：这种分析法就是从因果关系上把论点与论据联系起来，使用因果关联词，可构成排比。具体说，就是对事例中的行为，沿着“为什么”这条思路，探求其根源，发现其本质，使内容逐步深化。常用句式：之所以……是因为……例1：古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。分析：分析饿人不食嗟来之食的原因。具体有两个方面：一是施舍者的态度，吆喝一声“喂，来吃！”，是如此蛮横和冷漠！另一个是施舍的目的，吃他的饭就要乖乖地听命于他，可见其目的之卑劣！这是对饿人人格的极大侮辱，因而饿人“宁可饿死”，也不食嗟来之食。至此，文章水到渠成亮出了观点：“不食嗟来之食，表现了中国人的骨气。”极具说服力！例2：孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可多得的人才。但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，内心狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。而齐王听说孙膑之才，费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任，终有马陵道之胜。到这里就完了？能体现出“好集体不会埋没人才”这一中心论点吗？分析：同是孙膑，为何落得两种境遇呢？就是因为他效劳于优劣不同的两个统治集团。在魏国，庞涓只为私利，妒贤嫉能，魏王昏庸，偏听偏信，而且缺乏识别千里马的伯乐眼光。试想孙膑在这么一个集体中，如何施展大志呢？而齐王任贤用能，身边的臣子也不像庞涓那样谋私，因而上下齐心，孙膑在此，可说计出即行，正得以充分发挥作用。可见，好集体不会埋没人才。添加因果分析的议论文字时，最好用上导引词“之所以”“是因为”等，不但能起到引领思维的作用，更可以使说理层次分明。试一试：痛苦，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的痛苦的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，让汗青溢光，一代体操...
